Υποψίες για «εμπλοκή ενηλίκων» σε φοιτητικά έργα.
Δεν είναι η πρώτη φορά, αλλά σχεδόν κάθε χρόνο, ο εθνικός διαγωνισμός επιστήμης και τεχνολογίας που διοργανώνει το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης στιγματίζεται από αντιπαραθέσεις. Μετά από περισσότερο από μια δεκαετία ύπαρξης, αυτή η πλατφόρμα, που υποτίθεται ότι προκαλεί το ενδιαφέρον των μαθητών για την έρευνα, αμφισβητείται συνεχώς ως προς την αυθεντικότητά της. Η κοινή γνώμη έχει εκφράσει τακτικά ανησυχίες για έργα που υπερβαίνουν τις δυνατότητες των φοιτητών ή παρουσιάζουν σημάδια λογοκλοπής των αποτελεσμάτων των ερευνητικών ιδρυμάτων.
Φέτος, η διαμάχη ξέσπασε μόλις ανακοινώθηκαν τα αποτελέσματα. Ένα βραβευμένο έργο, που πραγματοποιήθηκε από δύο φοιτητές από το Ninh Binh, είχε πολλές ομοιότητες με την έρευνα που πραγματοποιήθηκε από το Ινστιτούτο Χημείας (Ακαδημία Επιστημών του Βιετνάμ).
Σε ανακοίνωσή του, το Ινστιτούτο Χημείας ανέφερε ότι το προσωπικό του δεν εμπλέκεται ούτε συνδέεται με το προαναφερθέν έργο. Ο αναπληρωτής καθηγητής Hoang Mai Ha, αναπληρωτής διευθυντής, είπε ότι ενημερώθηκε για το περιστατικό μόνο μέσω της διάδοσης πληροφοριών στα μέσα κοινωνικής δικτύωσης. Ζήτησε από τις αρχές να κάνουν έρευνα προκειμένου να διαφυλαχθεί η φήμη του και του ινστιτούτου. Το Ινστιτούτο εξέτασε τη λίστα των ασκουμένων φοιτητών για την περίοδο 2024-2025 και δεν βρήκε περιπτώσεις σχετικά με τους δύο φοιτητές από το Ninh Binh.
Φέτος, πολλά πανεπιστήμια σταμάτησαν να δέχονται απευθείας φοιτητές που κέρδισαν εθνικούς ή διεθνείς επιστημονικούς και τεχνολογικούς διαγωνισμούς. Άλλοι ανέφεραν ότι θα εξετάσουν αυτή τη δυνατότητα τα επόμενα χρόνια και ότι θα κοινοποιούσαν σύντομα τις αποφάσεις τους για να επιτρέψουν στους μαθητές να οργανωθούν ανάλογα.
Ωστόσο, ερωτήματα παραμένουν. Σύμφωνα με μια ανάλυση της ομάδας Scientific Integrity (η οποία μετρά εκατοντάδες χιλιάδες επιστήμονες στα μέλη της στο Facebook), η ολοκλήρωση αυτού του έργου απαιτούσε από τους δύο μαθητές να χρησιμοποιήσουν μια σειρά σύνθετων τεχνικών ανάλυσης και αξιολόγησης, πολύ πέρα από τις γενικές τους γνώσεις.
Το ερευνητικό περιεχόμενο θεωρείται ισοδύναμο με μέρος διδακτορικής διατριβής, ενώ ο απαραίτητος πειραματικός εξοπλισμός είναι σπάνια διαθέσιμος, ακόμη και σε πολλά επαγγελματικά ερευνητικά ιδρύματα, και είναι ακόμη πιο δύσκολο να αποκτηθεί στα γυμνάσια.
Αυτή η ομάδα σημείωσε επίσης πολλές ομοιότητες μεταξύ της αφίσας του μαθητικού έργου και της δημοσιευμένης επιστημονικής εργασίας. Από την ερευνητική διαδικασία μέχρι τις εικονογραφήσεις, παρατηρούμε κοινά σημεία με τη δουλειά της ομάδας του αναπληρωτή καθηγητή Hoang Mai Ha. Αυτά τα στοιχεία οδήγησαν το κοινό να αμφισβητήσει τη δυνατότητα σημαντικής εξωτερικής υποστήριξης ή ακόμη και της χρήσης υπαρχόντων δεδομένων ή ερευνητικών αποτελεσμάτων.
Απαντώντας σε αυτά τα σχόλια, το Ινστιτούτο Χημείας δήλωσε ότι τα ερευνητικά του αποτελέσματα είχαν δημοσιευτεί ευρέως πριν από πολλά χρόνια και ότι η πρόσβαση και η εφαρμογή αυτών των αποτελεσμάτων από την επιστημονική κοινότητα ήταν φυσιολογική σε ένα ανοιχτό επιστημονικό περιβάλλον.
Ωστόσο, η χρήση του πρέπει να σέβεται σχολαστικά τους κανονισμούς σχετικά με την επιστημονική ακεραιότητα και ευθύνη βαρύνει τους ανθρώπους και τους οργανισμούς που το εκμεταλλεύονται, καθώς και τις επιτροπές δεοντολογίας.
Η διαμάχη δεν περιορίστηκε σε ένα μόνο έργο. Αρκετά άλλα βραβευμένα έργα έχουν επίσης υποψιαστεί για χειραγώγηση από ενήλικες. Το έργο τεχνητής νοημοσύνης είχε ως στόχο την πρόβλεψη εκπομπών και τη δημιουργία απορροφητικών υλικών le CO2 που διεξήχθη από μαθητές από το γυμνάσιο Ngo Quyen (Hai Phong), θα παρουσίαζε πολλές επικαλύψεις με έρευνα που έχει ήδη δημοσιευτεί.
Ένα άλλο έργο για τη βελτιστοποίηση του σχεδιασμού των πτερυγίων ανεμογεννητριών, που πραγματοποιήθηκε από μαθητές από το γυμνάσιο Yen My (επαρχία Χουνγκ Γιεν), έθεσε επίσης ερωτήματα σχετικά με τη χρήση πολύπλοκων εργαλείων προσομοίωσης, τα οποία γενικά προορίζονται για επαγγελματίες μηχανικούς.
Αντιμέτωπη με αυτές τις υποψίες, η ομάδα Scientific Integrity αμφισβήτησε τους λόγους για τους οποίους τα έργα που παρουσίαζαν σημάδια παρατυπιών μπόρεσαν να περάσουν τα στάδια αξιολόγησης και να κερδίσουν τα πιο σημαντικά βραβεία. Την ευθύνη δεν έχουν μόνο οι υποψήφιοι και οι διευθυντές ερευνών τους, αλλά και η οργανωτική επιτροπή και η κριτική επιτροπή.
Όταν οι διαμάχες επαναλαμβάνονται κυκλικά, το πρόβλημα δεν είναι πλέον ένα μεμονωμένο περιστατικό. Το κοινό πλέον περιμένει όχι μόνο ένα συμπέρασμα για κάθε περίπτωση, αλλά και έναν πιο αυστηρό μηχανισμό ελέγχου που θα εγγυάται στους μαθητές ένα επιστημονικό περιβάλλον που είναι πραγματικά δίκαιο, διαφανές και συνεπές με τους αρχικούς του στόχους.
Το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης παρενέβη σχετικά με το έργο δύο μαθητών από το Ninh Binh. Το 2025, θα πρέπει να αποφασίσει να αποσύρει το πρώτο εθνικό βραβείο που απονεμήθηκε σε ένα φοιτητικό έργο από την επαρχία του Χουνγκ Γιεν.
Μην αφήνετε τους μαθητές να γίνονται στόχος κρίσης.
Αντιμέτωπος με τη διαμάχη γύρω από ένα επιστημονικό ερευνητικό πρόγραμμα που πραγματοποιήθηκε από δύο μαθητές γυμνασίου στο Ninh Binh, η ακρίβεια του οποίου μένει να αποδειχθεί και των οποίων τα προσωπικά στοιχεία διανεμήθηκαν δημόσια στα κοινωνικά δίκτυα, ο Dr. την εφηβική ψυχολογία και τις ευθύνες όλων των ενδιαφερομένων. Η προστασία των μαθητών από την πίεση του κοινού και η αποσαφήνιση του ρόλου των ενηλίκων είναι ουσιαστικά στοιχεία.
Ένα από τα ανησυχητικά σημεία είναι η ευρεία διάδοση, στα κοινωνικά δίκτυα, προσωπικών στοιχείων που αφορούν δύο ανήλικους μαθητές πριν ακόμη κλείσει επίσημα η υπόθεση. Η δημόσια αποκάλυψη της ταυτότητας και των εικόνων τους και η έκθεσή τους σε ανάλυση και κρίση στο Διαδίκτυο είναι ένα θέμα που αξίζει ιδιαίτερης προσοχής.
Κατά την εφηβεία, οι μαθητές βρίσκονται στη διαδικασία κατασκευής της ταυτότητάς τους και είναι πολύ ευαίσθητοι στις εξωτερικές κρίσεις. Εκτεθειμένοι στην αρνητική κοινή γνώμη, υπόκεινται εύκολα σε αισθήματα ντροπής, χαμηλής αυτοεκτίμησης ή ακόμη και σε διαστρεβλωμένη αντίληψη της αξίας τους.
Το πρόβλημα δεν περιορίζεται σε προσωρινές πιέσεις, αλλά αφορά και τον κίνδυνο μακροχρόνιου ψυχολογικού τραύματος που μπορεί να επηρεάσει τη μελλοντική μάθηση και ανάπτυξη. Επομένως, η προστασία της ταυτότητας των μαθητών και η παροχή ενός ασφαλούς χώρου σε καταστάσεις όπου η διάκριση μεταξύ σωστού και λάθους είναι ασαφής πρέπει να θεωρείται θεμελιώδης αρχή που πρέπει να γίνεται σεβαστή.
Τίθεται επίσης το ζήτημα της ευθύνης των ενηλίκων. Στις επιστημονικές ερευνητικές δραστηριότητες των μαθητών, οι ρόλοι του επιβλέποντος εκπαιδευτικού, του σχολείου και της οργανωτικής επιτροπής θεωρούνται ουσιαστικοί. Σε αυτή την ηλικία, οι μαθητές δεν είναι ακόμη πλήρως ανεξάρτητοι όσον αφορά τις δεξιότητες, τις μεθόδους έρευνας ή τις ακαδημαϊκές απαιτήσεις.
Ως εκ τούτου, είναι ευθύνη των ενηλίκων να παρέχουν κατεύθυνση, ποιοτικό έλεγχο και ακεραιότητα των θεμάτων που καλύπτονται. Σε περίπτωση αμφιβολίας, η ευθύνη δεν μπορεί να βαρύνει αποκλειστικά τους μαθητές. πρέπει να εξεταστεί από τη σκοπιά του συστήματος καθοδήγησης και αξιολόγησης. Τα σχολεία πρέπει επίσης να δημιουργήσουν μηχανισμούς για την προστασία των μαθητών από την πίεση της κοινής γνώμης, προκειμένου να αποτραπούν από το να γίνουν άμεσοι στόχοι μη επαληθευμένων πληροφοριών.
Σε περίπτωση παρέμβασης ή συνενοχής από ενήλικα, οι συνέπειες για τους μαθητές είναι ακόμη πιο ανησυχητικές. Εάν συμμετέχουν σε μια διαδικασία που δεν ελέγχουν πλήρως και στη συνέχεια υποστούν τις κοινωνικές συνέπειες, αυτό μπορεί να προκαλέσει σοβαρό ψυχολογικό τραύμα.
Οι μαθητές μπορεί να χάσουν την εμπιστοσύνη τους στην αξία της ειλικρίνειας ή να αναπτύξουν εσωτερική σύγκρουση όταν αντιληφθούν την ασυμφωνία μεταξύ του τι ήταν σωστό και του τι πραγματικά συνέβη. Μακροπρόθεσμα, η συσχέτιση με ένα αρνητικό διαδικτυακό γεγονός μπορεί επίσης να βλάψει τη μάθηση, την ανάπτυξη και τις κοινωνικές τους σχέσεις. Σε πολλές περιπτώσεις, οι μαθητές μπορεί να πέφτουν θύματα πίεσης για επιτυχία ή κακών αποφάσεων από ενήλικες, και όχι οι μόνοι αυτουργοί των αδικημάτων.
Από μια γενικότερη σκοπιά, το φαινόμενο των «διαδικτυακών δοκιμών» εγείρει πολλά ερωτήματα που προκαλούν προβληματισμό. Η ταχεία διάδοση μη επαληθευμένων πληροφοριών και η τάση να αποδίδεται ευθύνη σε συγκεκριμένα άτομα, ιδιαίτερα σε ανηλίκους, μπορεί να αποσπάσει την προσοχή από το υποκείμενο πρόβλημα. Αντί να επικεντρώνεται στην αποσαφήνιση της φύσης των γεγονότων και στη βελτίωση των μηχανισμών διακυβέρνησης, η κοινή γνώμη στρέφεται εύκολα στην προσωπική κρίση.
Από την οπτική της εφαρμοσμένης ψυχολογίας, πολλοί υποστηρίζουν ότι σε τέτοιες καταστάσεις η προτεραιότητα δεν πρέπει να είναι η άμεση εύρεση κάποιου υπεύθυνου, αλλά η διασφάλιση της δικαιοσύνης, η προστασία των ευάλωτων ομάδων και η εξέταση του προβλήματος σε ένα συστημικό πλαίσιο.
Μόνο όταν οι ενήλικες αναλάβουν πλήρως τους καθοδηγητικούς και υπεύθυνους ρόλους τους, η κοινωνία μπορεί να διατηρήσει την πειθαρχία προστατεύοντας παράλληλα την υγιή ανάπτυξη της νεότερης γενιάς.
Από την πλευρά ενός ψυχολόγου, δεν πρόκειται μόνο για την αποσαφήνιση της διάκρισης μεταξύ καλού και κακού, αλλά και για τον έλεγχο της συμπεριφοράς των ενηλίκων και της κοινωνίας. Όταν ένα παιδί κάνει ένα λάθος, δεν χρειάζεται πρώτα μια δημόσια κρίση, αλλά ένα ασφαλές περιβάλλον για να σκεφτεί, να κατανοήσει και να προσαρμοστεί.
Η εκπαίδευση δεν είναι να επισημαίνεις τα σφάλματα, αλλά να βοηθάς τα άτομα να μάθουν από τις εμπειρίες τους. Εάν επισημάνουμε βιαστικά και κλείσουμε τις πόρτες, χάνουμε όχι μόνο το μέλλον ενός ατόμου, αλλά και την εμπιστοσύνη μιας ολόκληρης γενιάς στη δικαιοσύνη και την ανθρωπιά της εκπαίδευσης.
Πηγή: https://tienphong.vn/den-hen-lai-nong-thi-khoa-hoc-ki-thuat-post1832860.tpo
