Πάνω από 1,2 εκατομμύρια μαθητές σε όλο το Βιετνάμ έχουν δώσει την τελική εξέταση για το γυμνάσιο (Abitur 2026). Η εξέταση της βιβλιογραφίας ήταν το πιο συχνά συζητούμενο θέμα. Ένας δημοσιογράφος της διαδικτυακής εφημερίδας VietnamPlus πήρε συνέντευξη από τον Δρ Bui Manh Hung, αναπληρωτή καθηγητή και αρχισυντάκτη του τμήματος λογοτεχνίας της σειράς σχολικών βιβλίων «Σύνδεση της γνώσης με τη ζωή».
Μια σαφέστερη κατεύθυνση για καινοτομία.
Κύριε καθηγητά, πώς βαθμολογείτε τη φετινή λογοτεχνική εξέταση;
Dozent Bui Manh Hung : Σε σύγκριση με το 2025, η φετινή εξέταση βασίζεται περισσότερο στο πρόγραμμα σπουδών γενικής εκπαίδευσης του 2018 και επομένως αντικατοπτρίζει με μεγαλύτερη σαφήνεια τον καινοτόμο προσανατολισμό στην αξιολόγηση των μαθησιακών αποτελεσμάτων των μαθητών. Το επίπεδο δυσκολίας έχει επίσης αυξηθεί για να εξασφαλιστεί καλύτερη διαφοροποίηση.
Η δομή των εξετάσεων είναι παρόμοια με αυτή του 2025, μόνο τα κείμενα στις ενότητες αναγνωστικής κατανόησης και γραφής αντιστρέφονται: Πέρυσι, οι μαθητές διάβασαν και κατάλαβαν λογοτεχνικά κείμενα και έγραψαν δοκίμια με κοινωνικό σχολιασμό. Φέτος διαβάζουν και κατανοούν κείμενα με κοινωνικό σχολιασμό και γράφουν δοκίμια με λογοτεχνικό σχολιασμό.
Η εξέταση υπογραμμίζει περαιτέρω τις προσπάθειες του εκπαιδευτικού τομέα να ξεπεράσει το πρόβλημα της πρότυπης διδασκαλίας του δοκιμίου και να απαιτήσει από τους μαθητές να είναι όχι μόνο εγγράμματοι, αλλά και κριτικοί στοχαστές και να κατανοούν σημαντικά εθνικά και τρέχοντα ζητήματα. Οι προγραμματιστές των εξετάσεων προσπάθησαν να φέρουν μια παγκοσμιοποιημένη ατμόσφαιρα στις εξετάσεις προκειμένου να τονώσουν το ενδιαφέρον των υποψηφίων και να συμβάλουν σε μια αλλαγή προοπτικής που θα ενέπνευσε τους νέους πολίτες σε νέες φιλοδοξίες. Αν και η επιλογή ενός κοσμοπολίτικου θέματος μπορεί να φαίνεται λίγο επικίνδυνη στην αρχή, χαιρετίζω πολύ την απόφαση των προγραμματιστών των εξετάσεων.
Κάποιοι επέκριναν την έλλειψη λογοτεχνικής εστίασης στις εξετάσεις, αλλά το νέο πρόγραμμα σπουδών δεν δίνει πλέον τόση έμφαση στη λογοτεχνία όπως πριν. Αντίθετα, στοχεύει να εκπαιδεύσει τους μαθητές στην ανάγνωση, τη γραφή, την ομιλία και την ακρόαση μιας μεγάλης ποικιλίας κειμένων, προκειμένου να τους προετοιμάσει για τις απαιτήσεις της ζωής και της εργασίας μετά την αποχώρησή τους από το σχολείο. Κάποιοι βρήκαν το τεστ δύσκολο, αλλά ένα πανελλαδικό τεστ πρέπει να διαφοροποιηθεί. Επομένως, δεν προκαλεί έκπληξη το γεγονός ότι ορισμένοι υποψήφιοι τα βρήκαν προκλητικά.
Η ενότητα της αναγνωστικής κατανόησης είναι ιδιαίτερα επίκαιρη. Η συμπερίληψη ενός κειμένου που δημοσιεύτηκε το 2026 (“Code and Sand” από τον Phan Tuan) και μιας ερώτησης σχετικά με την τεχνητή νοημοσύνη (AI) στην ενότητα κατανόησης ανάγνωσης δείχνει ότι η εξέταση αντιμετωπίζει άμεσα πιεστικά προβλήματα της σημερινής ζωής και συνεπώς αντιστοιχεί στο πλαίσιο εφαρμογής σημαντικών κομματικών αποφάσεων στη χώρα: Resolution No. επιστήμη, τεχνολογία, καινοτομία και εθνικός ψηφιακός μετασχηματισμός και ψήφισμα αριθ. 71-NQ/TW της 22ας Αυγούστου 2025 σχετικά με τις καινοτομίες στην ανάπτυξη της εκπαίδευσης και της κατάρτισης.
Έδωσα ιδιαίτερη προσοχή στην ερώτηση για τα βιετναμέζικα. Σε αντίθεση με τις εξετάσεις του 2025, που ρωτούσαν για ρητορικά εργαλεία σε ένα κείμενο πεζογραφίας, η ερώτηση 3 της φετινής εξέτασης αφορούσε τη σημασία των λέξεων (Πώς αντιλαμβάνεστε την έννοια της έκφρασης «φυλακισμένη περιουσία» (παράγραφος 2) και της λέξης «καύσιμα» (παράγραφος 5), που χρησιμοποιεί ο συγγραφέας σε σχέση με τη γνώση πριν και μετά το 1440;). Η κατανόηση της σημασίας των λέξεων στο πλαίσιο είναι μέρος της αναγνωστικής κατανόησης. Αυτό το είδος ερωτήσεων αναγκάζει τους μαθητές να διαβάσουν προσεκτικά το κείμενο, ειδικά σε μαθήματα όπου οι δάσκαλοι πρέπει να επικεντρωθούν στην επέκταση του λεξιλογίου, δηλαδή στις συγκεκριμένες ανάγκες της γλωσσικής ανάπτυξης. Δεν υπάρχει πρότυπο για εξάσκηση για τις εξετάσεις.
Ελπίζω ότι καθώς βελτιώνεται η ποιότητα της διδασκαλίας, οι ερωτήσεις σχετικά με τη βιετναμέζικη γλώσσα θα γίνουν επίσης πιο διαφορετικές.â€
Ελπίζω ότι καθώς βελτιώνεται η ποιότητα της διδασκαλίας, οι ερωτήσεις για τα βιετναμέζικα θα γίνονται πιο ποικίλες (όχι μόνο οι έννοιες των λέξεων) και πιο δύσκολες, καλύπτοντας έτσι τις απαιτήσεις αξιολόγησης του νέου προγράμματος σπουδών.
Χρειαζόμαστε πραγματικά ανοιχτές απαντήσεις.
Μια από τις ερωτήσεις που τράβηξε πολλή προσοχή του κοινού ήταν η ερώτηση νούμερο 1 στην ενότητα γραφής: «Η Αμερική έχει τον Steve Jobs, τον Mark Zuckerberg, τον Elon Musk,… με τεχνολογικές εφευρέσεις που έχουν βοηθήσει να αλλάξει ο κόσμος». Ως νέος, παρακαλώ γράψτε μια επιχειρηματολογική έκθεση (περίπου 200 λέξεις) βασισμένη σε αυτήν την εργασία που απαντά στην ερώτηση: Πώς μπορούμε να έχουμε έναν «Βιετναμέζο Steve Jobs»;
Πολλοί υποστηρίζουν ότι δεν γνωρίζουν όλοι οι εξεταζόμενοι τον Steve Jobs και ότι αυτό καθιστά δύσκολη την απάντηση στις ερωτήσεις και οδηγεί σε αδικία. Ποια είναι η γνώμη σας για αυτό;
Σύντροφος Καθηγητής Bui Manh Hung: Αυτή η ερώτηση είναι ίσως το πιο πολύτιμο μάθημα που μπορεί να αντληθεί από τις εξετάσεις.
Πρώτον, όπως έχει σημειωθεί πολλές φορές, η φράση «Η Αμερική έχει τον Steve Jobs, τον Mark Zuckerberg, τον Elon Musk… με τις τεχνολογικές εφευρέσεις που έχουν βοηθήσει να αλλάξει ο κόσμος» είναι ασαφής και μπερδεμένη ως προς τον όρο «εφεύρεση». Κανένας από τους τρεις δεν είναι «εφευρέτης» (δηλαδή το πρώτο άτομο που ανέπτυξε μια νέα τεχνολογία, συσκευή κ.λπ.). Είναι απλώς «καινοτόμοι/επιχειρηματίες τεχνολογίας». Αν και η ερώτηση της εξέτασης αναφέρει μόνο «με εφευρέσεις» χωρίς να κατονομάζει τους εφευρέτες, αυτό δημιουργεί μια ασάφεια που δεν είναι κατάλληλη σε μια ερώτηση εξέτασης. Το πρόβλημα είναι ότι η πρόταση θα μπορούσε να δώσει την εντύπωση ότι ο Steve Jobs ήταν εφευρέτης, και οι μαθητές θα μπορούσαν επομένως να υποστηρίξουν εσφαλμένα ότι το Βιετνάμ χρειάζεται επίσης εφευρέτες. Αυτό είναι παραπλανητικό.
Δεύτερον, η ερώτηση εισάγει τρεις καινοτόμους και επιχειρηματίες τεχνολογίας, αλλά αναφέρεται μόνο ο Steve Jobs. Αν και αυτό είναι ένα μικρό λογικό και γραμματικό λάθος, εξακολουθεί να είναι σημαντικό για μια εθνική εξέταση.
Αυτό μπορεί να σας ενδιαφέρει
Τρίτον, πολλοί πιστεύουν ότι ένα σημαντικό ποσοστό υποψηφίων, ειδικά εκείνοι από αγροτικές και απομακρυσμένες περιοχές, δεν γνωρίζουν τον Steve Jobs, γεγονός που τους δυσκολεύει να γράψουν ένα πειστικό δοκίμιο για αυτόν τον επιχειρηματία. Αυτή η ανησυχία δεν είναι αβάσιμη.
Ωστόσο, σημειώστε ότι της ερώτησης προηγήθηκε η πρόταση: “Η Αμερική έχει τον Steve Jobs, τον Mark Zuckerberg, τον Elon Musk” με τεχνολογικές εφευρέσεις που έχουν βοηθήσει να αλλάξει ο κόσμος.” Οι μαθητές πρέπει απλώς να χρησιμοποιήσουν αυτήν την πρόταση ως βάση για να κατανοήσουν την ερώτηση που ακολουθεί. Εάν ένας εξεταζόμενος δεν μπορεί να συμπεράνει από την πρόταση ότι ο Steve Jobs ήταν τεχνολογικός εφευρέτης (όπως αναφέρεται στην ερώτηση της εξέτασης) ή γνωστός καινοτόμος και επιχειρηματίας τεχνολογίας (αν η ερώτηση της εξέτασης περιγράφει με μεγαλύτερη ακρίβεια τον Steve Jobs), αυτό δείχνει αδυναμία στην αναγνωστική κατανόηση.
Δεν πρέπει να υποθέσει κανείς ότι οι μαθητές σε αγροτικές και απομακρυσμένες περιοχές δεν γνωρίζουν τον Steve Jobs. Μαθητές σε πολλές (πρώην) ορεινές επαρχίες όπως οι Lai Chau, Lao Cai, Dien Bien, Hoa Binh, Dak Nong, κ.λπ., που διάβασαν το βιβλίο “Connecting Knowledge with Life” στη 10η δημοτικού, διάβασαν ένα απόσπασμα από την ομιλία του Steve Jobs στην τελετή αποφοίτησης του Πανεπιστημίου Stanfordent (USA), το οποίο περιέχει το σημαντικό “Besolish” μήνυμα: «Αν ζεις την κάθε μέρα σαν να είναι η τελευταία σου, μια μέρα θα έχεις δίκιο. Δώστε προσοχή στην εισαγωγή του συγγραφέα, αλλά και πάλι μάθετε κάτι για τον Steve Jobs».
Το πιο σημαντικό, αυτή η ερώτηση απαιτεί μόνο μια παράγραφο 200 λέξεων, επομένως η διαφορά μεταξύ υποψηφίων με και χωρίς γνώση του Steve Jobs είναι αμελητέα. Κατά την αξιολόγηση της παραγράφου, οι εξεταστές εστιάζουν κυρίως στην ικανότητα ανάπτυξης βασικών ιδεών, στη δομή της πρότασης και στην οργάνωση της παραγράφου. Αν αυτό ήταν ένα γραπτό επιχειρηματολογικό δοκίμιο με συστηματικό συλλογισμό, αιτιολόγηση και στοιχεία, αξίας 4-5 στα 10, η διαφορά μεταξύ του να γνωρίζεις για τον Steve Jobs και να μην γνωρίζεις γι ‘αυτόν θα μπορούσε να είναι αρκετά σχετική.
Τέταρτον, δεν πρέπει να υποθέσει κανείς ότι η εξέταση στοχεύει να δημιουργήσει Βιετναμέζους επιχειρηματίες τεχνολογίας που μοιάζουν με τον Steve Jobs. Αντίθετα, ο «Βιετναμέζος Steve Jobs» θα πρέπει να γίνει κατανοητός ως μια μεταφορά που συμβολίζει την επιθυμία να φτάσει κανείς στο προσκήνιο της σύγχρονης τεχνολογίας.
Μόνο πραγματικά ανοιχτές επιλογές απαντήσεων μπορούν να αξιολογήσουν με ακρίβεια τη γραπτή εργασία ενός μαθητή.
Συνοπτικά, μπορεί να ειπωθεί ότι η ερώτηση 1 στην ενότητα «Σχεδιαστική Γραφή» δεν ήταν τέλεια, αλλά ούτε ήταν, όπως συχνά επικρίνεται, «καταστροφή». Μια ερώτηση όπως αυτή φαίνεται να ξεφεύγει από το πεδίο μιας σύντομης έκθεσης και τις ικανότητες των μαθητών, καθώς η πραγματική απάντηση βρίσκεται σε εθνικό και παγκόσμιο επίπεδο. Ωστόσο, η απαίτηση για τη σύνταξη μιας σύντομης έκθεσης στοχεύει πρωτίστως στη δοκιμή της ικανότητας των υποψηφίων να σκέφτονται και να εκφράζονται, συμβάλλοντας έτσι στην αλλαγή των αντιλήψεων και στην ενίσχυση των φιλοδοξιών της νεότερης γενιάς. Το πρόβλημα βρίσκεται στην απάντηση. Μόνο μια αληθινά ανοιχτή απάντηση μπορεί να αξιολογήσει επαρκώς τα δοκίμια των μαθητών.
Στο μέρος του δοκιμίου (ερωτήσεις 1 και 2 : Γράφοντας ένα επιχειρηματολογικό δοκίμιο που αναλύει το ποίημα «The Leaves» του Nguyen Dinh Thi), οι υποψήφιοι μπορούν να δώσουν πολλές διαφορετικές απαντήσεις ανάλογα με την κατανόησή τους, την προσέγγιση και τη συναισθηματική τους ένταση. Κατά τη γνώμη σας, πώς μπορεί να σχεδιαστεί ανοιχτά η διαδικασία αξιολόγησης σε ανοιχτή μορφή εξέτασης για να διασφαλιστεί η δικαιοσύνη; και Υποκειμενικότητα για αποφυγή ?
Λέκτορας Bui Manh Hung : Η επιλογή του ποιήματος «Τα φύλλα» ήταν, κατά τη γνώμη μου, αρκετά απροσδόκητη, καθώς απέκλειε την επανάληψη περιεχομένου που είχε ήδη εξασκηθεί και έτσι εμπόδιζε την απομνημόνευση. Η ανάλυση ενός ποιήματος όπως το «The Leaves» του Nguyen Dinh Thi σε σχετικά σύντομο χρονικό διάστημα είναι μια απαιτητική εργασία. Ωστόσο, καθώς οι μαθητές έχουν εξοικειωθεί με την ανάλυση εντελώς νέων ποιημάτων μέσω τεστ και εξετάσεων τα τελευταία χρόνια, ένας μέσος μαθητής μπορεί να επιτύχει μια μέση βαθμολογία σε αυτήν την εργασία.
Κατά τη γνώμη μου, η αξιολόγηση σε μια ανοιχτή εξέταση θα πρέπει να βασίζεται σε έναν κατάλογο κριτηρίων (ρουμπρίκα) αντί για την απονομή βαθμών για κάθε μεμονωμένη ιδέα, όπως συμβαίνει σήμερα. Σε ένα δοκίμιο επιχειρημάτων, οι εξεταστές θα πρέπει να αξιολογήσουν την ικανότητα του υποψηφίου να κατανοεί σωστά το θέμα του επιχειρήματος, να αναπτύξει ένα σαφές και συνεκτικό σύστημα επιχειρημάτων, λογική σκέψη, συγκεκριμένα στοιχεία και κατανοητή γλώσσα. Διαφορετικές προσεγγίσεις θα πρέπει να γίνονται δεκτές υπό την προϋπόθεση ότι είναι λογικές και πειστικές. Η δημιουργικότητα θα πρέπει να ανταμείβεται όταν εισάγεται μια νέα και συγγενής προοπτική, μοναδικά επιχειρήματα και ένα εκφραστικό προσωπικό στυλ. Εάν το κλειδί απάντησης παραθέτει κυρίως τα σημεία που απαιτούνται για την εξέταση, δεν αξιολογεί την ικανότητα του μαθητή να συλλογιστεί, αλλά μόνο την ικανότητα του ατόμου που ετοιμάζει το κλειδί απάντησης να μαντέψει το κύριο σημείο.
Σκοπεύω να περιμένω και να δω αν θα υπάρξουν σημαντικές αλλαγές στις απαντήσεις των φετινών εξετάσεων.
Ο περιορισμός του δοκιμίου στις 600 λέξεις είναι παράλογο.
Και φέτος, η εξέταση απαιτεί από τους μαθητές να γράψουν μια παράγραφο 200 λέξεων και ένα δοκίμιο περίπου 600 λέξεων. Πιστεύετε ότι αυτό θα περιορίσει τις δεξιότητες γραφής των μαθητών;
– Λέκτορας Bui Manh Hung: Έχω εκφράσει και εγώ την άποψή μου για αυτό το θέμα. Κατά τη γνώμη μου, η απαίτηση των 200 λέξεων ανά παράγραφο είναι κατάλληλη γιατί εάν ο αριθμός των λέξεων δεν είναι σαφώς καθορισμένος, πολλοί υποψήφιοι δεν θα μπορούν να υπολογίσουν τη διάρκεια της παραγράφου και μπορεί να αφιερώσουν πολύ χρόνο στη σύνταξη των παραγράφων, κάτι που με τη σειρά του επηρεάζει τον χρόνο που διατίθεται για το δοκίμιο.
Ωστόσο, οι απαιτήσεις για τον αριθμό των λέξεων για τα δοκίμια είναι αρκετά ανεπαρκείς. Σε πολλές επαρχίες, δεν υπάρχει πλέον καθορισμένο όριο λέξεων για τα δοκίμια για τις φετινές εισαγωγικές εξετάσεις της 10ης τάξης. Ορισμένες επαρχίες εξακολουθούν να έχουν οδηγίες, αλλά το όριο λέξεων είναι 600 λέξεις. Μόνο μερικές επαρχίες εξακολουθούν να τηρούν το όριο των 400 λέξεων. Ήμουν έκπληκτος που συμπεριλήφθηκε το Ανόι.
Δεδομένου ότι η εισαγωγική εξέταση της 10ης τάξης απαιτεί ήδη 600 λέξεις, είναι παράλογο να συνεχίσει να περιέχει «περίπου 600 λέξεις».
Αυτό μπορεί να σας ενδιαφέρει
Δεδομένου ότι η εισαγωγική εξέταση για τη 10η τάξη απαιτεί ήδη 600 λέξεις, είναι ακατάλληλο η εξέταση Abitur να περιέχει επίσης «περίπου 600 λέξεις». Η φετινή δοκιμή μπορεί να πρέπει να ακολουθήσει τη δοκιμή μοντέλου του 2025, γι’ αυτό και δεν μπορεί να αλλάξει αυτήν τη στιγμή.
Ποια μαθήματα πιστεύετε ότι πρέπει να αντληθούν από τις φετινές εξετάσεις για να βελτιωθούν περαιτέρω οι μελλοντικές εξετάσεις και να επηρεαστεί θετικά η διαδικασία διδασκαλίας και μάθησης στα σχολεία;
Λέκτορας Bui Manh Hung: Πιστεύω ότι η εξέταση πρέπει να επιλέξει κείμενα ανάγνωσης και γραφής που είναι ενδιαφέροντα, αντιπροσωπευτικά του είδους και εκφράζουν ιδέες με τυποποιημένο τρόπο. Οι ερωτήσεις κατανόησης ανάγνωσης θα πρέπει να ακολουθούν στενά το πρόγραμμα σπουδών και να στοχεύουν στον ακριβή προσδιορισμό των χαρακτηριστικών κάθε είδους κειμένου. Οι ερωτήσεις που εφαρμόζουν τη γνώση της βιετναμέζικης γλώσσας θα πρέπει να ελέγχουν τις γλωσσικές δεξιότητες των μαθητών και όχι απλώς να ελέγχουν τις γνώσεις τους. Οι γραπτές εργασίες θα πρέπει να ενεργοποιούν την κατανόηση και τις εμπειρίες των μαθητών και να κεντρίζουν το ενδιαφέρον τους.
Επιπλέον, οι ερωτήσεις αξιολόγησης θα πρέπει επίσης να ενσωματωθούν στις ερωτήσεις κατανόησης ανάγνωσης. Για μεγάλο χρονικό διάστημα, οι εξετάσεις επικεντρώνονταν αποκλειστικά σε τρεις τύπους ερωτήσεων: την αναγνώριση, την κατανόηση και την εφαρμογή.
Η «κατανόηση» ή η «κατανόηση ανάγνωσης» είναι αρκετά ασαφείς όροι. Η κατανόηση ανάγνωσης σημαίνει να καταλαβαίνεις τα πάντα, σωστά; Στα σχολικά μας βιβλία λογοτεχνίας, κατηγοριοποιούμε τις ερωτήσεις σχετικά με την αναγνωστική κατανόηση με διαφορετικό τρόπο και καθοδηγούμαστε στενά από τις προδιαγραφές του προγράμματος σπουδών της λογοτεχνίας του 2018 και τα αποτελέσματα της διεθνούς έρευνας αναγνωστικής κατανόησης. Συγκεκριμένα, αυτές οι ερωτήσεις μπορούν να ομαδοποιηθούν ως εξής: Αναγνώριση; ανάλυση και συλλογισμός? Αξιολογήστε και εφαρμόστε.
Ο τρόπος με τον οποίο κατηγοριοποιούνται οι ερωτήσεις αναγνωστικής κατανόησης, εστιάζοντας μόνο στην αναγνώριση, την κατανόηση και την εφαρμογή, συχνά έχει ως αποτέλεσμα πολλοί εξεταστές να παραβλέπουν ερωτήσεις που απαιτούν από τους μαθητές να παρέχουν απόψεις και αξιολογήσεις για το περιεχόμενο και, ειδικότερα, τη γλώσσα του κειμένου που διαβάζεται. Σε μια επαρχιακή εισαγωγική εξέταση της 10ης τάξης το 2026, οι υποψήφιοι κλήθηκαν ακόμη και να βαθμολογήσουν τον τίτλο ενός ποιήματος. Ωστόσο, αυτό ήταν ένα μεμονωμένο περιστατικό. Ελπίζω ότι οι ερωτήσεις αξιολόγησης θα εμφανίζονται πιο συχνά στις εξετάσεις τα επόμενα χρόνια.
Ευχαριστώ πολύ, κύριε καθηγητά!
Αυτά: https://www.vietnamplus.vn/tong-chu-bien-mon-ngu-van-de-thi-mon-ngu-van-can-dap-an-thuc-su-mo-post1116310.vnp
