Αξιοσημείωτα επιτεύγματα:
– Χρυσά, ασημένια και χάλκινα μετάλλια σε περιφερειακές εξετάσεις επιλογής για ταλαντούχους μαθητές στις βόρειες παράκτιες περιοχές και τις περιοχές του δέλτα και στην καλοκαιρινή κατασκήνωση Hung Vuong.
– Ήταν η διαγωνιζόμενη που εκπροσώπησε το Thai Nguyen Specialized High School στην 25η σεζόν του διαγωνισμού Road to Olympia.
– Κέρδισε το πρώτο βραβείο στον Διαδικτυακό Διαγωνισμό Νέων Ποιητών 2024 που διοργανώθηκε από την Επαρχιακή Ένωση Λογοτεχνίας και Τεχνών της Ταϊλάνδης Nguyen.
– Αποτελέσματα τελικών εξετάσεων Λυκείου: Μαθηματικά: 9,00 μονάδες, Λογοτεχνία: 9,00 μονάδες, Ιστορία: 9,25 μονάδες, Αγγλικά: 8,25 μονάδες.
– Σε συνδυασμό Δ14 (λογοτεχνία: 9,00 πόντοι, ιστορία: 9,25 πόντοι, αγγλικά (μετατροπή): 10 πόντοι, μπόνους πόντοι: 2 βαθμοί).
– Στον συνδυασμό D09 (Μαθηματικά: 9,00 βαθμοί, Ιστορικό: 9,25 βαθμοί, Αγγλικά (μετατροπή): 10 βαθμοί, Πόντοι μπόνους: 2 βαθμοί).
– Τρίτο βραβείο στη λογοτεχνική κατηγορία στον Πανελλήνιο Διαγωνισμό Επιτυχόντων Σπουδαστών.
– Πέτυχε βαθμολογία IELTS 8,0.
“Στη λογοτεχνία μπορώ να είμαι ο εαυτός μου.â€
Για τον Duong Ngo Minh Duc, η επιλογή της λογοτεχνίας δεν ήταν ποτέ θέμα απόφασης υπέρ ή κατά μιας λογοτεχνικής καριέρας. Αυτό που τον απασχόλησε για πολύ καιρό ήταν η αναζήτηση του καταλληλότερου πεδίου σπουδών και εκπαιδευτικού περιβάλλοντος ώστε να καλλιεργήσει περαιτέρω το πάθος του και να διευρύνει τις δεξιότητές του.
«Για μένα, η λογοτεχνία ήταν πάντα το μεγαλύτερο πάθος μου, ένα μέρος όπου βρίσκω την αίσθηση ότι ανήκω, όπου μπορώ να είμαι ο εαυτός μου και να κατανοήσω καλύτερα τον εαυτό μου», μοιράστηκε ο Ντακ.
Αφού εξέτασε το πρόγραμμα εκπαίδευσης στη λογοτεχνία στο Πανεπιστήμιο Εκπαίδευσης του Ανόι και το πρόγραμμα λογοτεχνίας στο Πανεπιστήμιο Κοινωνικών και Ανθρωπιστικών Επιστημών, ο Ντακ αφιέρωσε πολύ χρόνο ερευνώντας διεξοδικά τα προγράμματα κατάρτισης και ζήτησε επίσης συμβουλές από δασκάλους και τελειόφοιτους φοιτητές.
Μετά από προσεκτική σκέψη, ο φοιτητής αποφάσισε να σπουδάσει λογοτεχνία στο Πανεπιστήμιο Κοινωνικών και Ανθρωπιστικών Επιστημών, επειδή θεώρησε ότι η επαγγελματική του πορεία ήταν περισσότερο σύμφωνη με το πρόγραμμα εκπαίδευσης εκεί.
.jpg "Ένας άνδρας μαθητής που σημείωσε 8,0 στο τεστ IELTS επέλεξε τη λογοτεχνία ως αντικείμενο μελέτης για να «ζήσει αυθεντικά».")
Το αγόρι λάτρευε το διάβασμα από μικρή ηλικία, αλλά όταν άρχισε να σπουδάζει φιλολογία, ο πρώτος του στόχος ήταν μόνο να προετοιμαστεί σοβαρά και συστηματικά για τις εισαγωγικές εξετάσεις για το τμήμα. Ακόμη και μετά την είσοδό του στο κολέγιο, ο Duc δεν είχε ιδέα ότι η λογοτεχνία θα γινόταν ένα πάθος για τη ζωή του.
Μόνο μετά από πολυάριθμες δοκιμές, εκτενές διάβασμα και βαθύτερη γνώση των λογοτεχνικών έργων και της θεωρητικής γνώσης, ο Ντακ συνειδητοποίησε σταδιακά το ιδιαίτερο πάθος του για τη λογοτεχνία. Όσο περισσότερο μελετούσε και διάβαζε, τόσο περισσότερο συνειδητοποιούσε ότι αυτός ο τομέας τον ενέπνεε και ότι είχε τις δεξιότητες και την επιθυμία να συνεισφέρει εκεί.
Εκτός από τα λογοτεχνικά έργα που διάβασε, η αγάπη του Duc για τη λογοτεχνία καλλιεργήθηκε επίσης από την υποστήριξη της οικογένειάς του και των δασκάλων του. Αυτή η έμπνευση, η ενθάρρυνση και το κίνητρο έχουν γίνει αναπόσπαστο μέρος της καριέρας του και τον βοήθησαν να συνειδητοποιήσει σταδιακά ότι η λογοτεχνία δεν είναι απλώς ένα αντικείμενο μελέτης, αλλά ένας δρόμος που θέλει να ακολουθήσει περαιτέρω.
Αυτό μπορεί να σας ενδιαφέρει
Δεν κάθε ταξίδι είναι εύκολο.
Η κατάκτηση του τρίτου βραβείου λογοτεχνίας στον Εθνικό Διαγωνισμό Επιλογής για Εξαίρετους Σπουδαστές είναι ένα αξέχαστο ορόσημο για τον Duong Ngo Minh Duc. Ωστόσο, για να πετύχει αυτό το αποτέλεσμα, ο μαθητής χρειάστηκε να περάσει μια δύσκολη περίοδο κατά την οποία οι αποτυχίες τον έκαναν να αμφιβάλλει για τις ικανότητές του και μάλιστα σκέφτηκε να εγκαταλείψει τον δρόμο που είχε επιλέξει.
Ο Duc έλαβε μέρος στον εθνικό διαγωνισμό για εξαιρετικούς μαθητές δύο φορές και κέρδισε ένα βραβείο μόνο μία φορά. Την πρώτη φορά, στην ενδέκατη τάξη, επέστρεψε χωρίς διάκριση. Όλοι οι συμμαθητές του που συμμετείχαν επίσης κέρδισαν βραβεία, μόνο ο Ντακ έφυγε με άδεια χέρια.
Αυτή η αποτυχία βύθισε τον μαθητή σε κρίση. Ο Ντακ άρχισε να αμφιβάλλει για τις ικανότητές του, πιστεύοντας ότι δεν ήταν αρκετά καλός και ίσως ανίκανος να πετύχει τίποτα. Η σύγκριση του εαυτού του με τους βραβευμένους φίλους του βάθυνε μόνο την απογοήτευσή του.
Μετά τη δοκιμή, ο Duc συνειδητοποίησε ότι είχε ακόμα πολλές αδυναμίες. Ένιωθε ότι δεν είχε προσπαθήσει αρκετά, αλλά το πιο σημαντικό, δεν ήξερε πώς να κατευθύνει τις προσπάθειές του. Για ολόκληρο το δεύτερο μισό της ενδέκατης τάξης βρισκόταν σε ένα είδος κενό καθώς τα κείμενά του γίνονταν όλο και πιο περίπλοκα και δυσνόητα. Μερικές φορές ο Ντακ νόμιζε ότι η κατάστασή του ήταν απελπιστική, ότι έπρεπε να τα παρατήσει και να ακολουθήσει έναν διαφορετικό δρόμο, για να ξεκινήσει από την αρχή.
Αλλά τελικά, ο Duc δεν το έβαλε κάτω. Ο μαθητής εξήγησε ότι δεν ήταν επειδή δεν αμφέβαλλε για τον εαυτό του ή δεν ένιωθε κουρασμένος, αλλά επειδή ο στόχος υπήρχε ακόμα και δεν τον είχε πετύχει ακόμα. Αντί να συνεχίσει να ασχολείται με την αποτυχία, άρχισε να αναλογίζεται το παρελθόν του, να αναλύει τους λόγους για τους οποίους δεν επιτυγχάνει τα επιθυμητά αποτελέσματα και στη συνέχεια να αλλάζει τις μεθόδους μάθησής του και να αναπτύσσει ένα πιο επιστημονικό και συστηματικό σχέδιο μάθησης.
Πάνω απ ‘όλα, ο Duc έμαθε να εμπιστεύεται τον εαυτό του, ενώ αποδέχεται ότι οι αναποδιές μπορούν ακόμα να συμβούν. Μετά από μια οπισθοδρόμηση, είναι σημαντικό για τον άνδρα μαθητή να μην αρνηθεί την αποτυχία, αλλά να μάθει από αυτήν, να βρει μια κατάλληλη μέθοδο και να προχωρήσει.
Η πίεση συνεχίστηκε στον επόμενο πανελλήνιο διαγωνισμό χαρισματικών μαθητών. Ο Duc παραδέχτηκε ότι ήταν ακόμα πολύ νευρικός, κάτι που επηρέασε σημαντικά την ποιότητα της δουλειάς του. Ωστόσο, η τρίτη θέση απέδειξε τελικά ότι οι αλλαγές στις μεθόδους εκμάθησης και τις τεχνικές προετοιμασίας του ήταν επιτυχείς.
Για τον Duc, αυτό το βραβείο δεν ήταν απλώς μια επιτυχία. Ήταν επίσης το αποτέλεσμα μιας διαδικασίας κατά την οποία είχε το θάρρος να αντιμετωπίσει την αποτυχία, αναγνώρισε τους δικούς του περιορισμούς και είχε αρκετή επιμονή για να αλλάξει.
Η μελέτη της λογοτεχνίας δεν είναι να απομνημονεύεις πολλά, αλλά να τα καταλαβαίνεις βαθιά.
Μετά την αποτυχία του, ο Duc όχι μόνο μελέτησε περισσότερο, αλλά και διαφορετικά. Η μέθοδός του βασίστηκε σε μια συνεχή διαδικασία: επέκτεινε τις γνώσεις του διαβάζοντας έργα, βιβλία και επιστημονικά περιοδικά, συστηματοποίησε όσα είχε μάθει, τα εφάρμοσε στη γραφή του και στη συνέχεια, με βάση αυτήν ακριβώς τη διαδικασία, τα επέκτεινε σε νέους τομείς γνώσης.
Είτε προσεγγίζουν ένα λογοτεχνικό έργο είτε μια επιστημονική μελέτη, οι άντρες μαθητές πάντα θέτουν βαθύτερα ερωτήματα: Σε ποιο «πλαίσιο» δημιουργήθηκε το έργο; Πώς αντικατοπτρίζει τη σκέψη, το στυλ και την κοινωνική πραγματικότητα εκείνης της εποχής; Ποιους περιορισμούς προκαλεί εκείνη τη στιγμή και ποιες ευκαιρίες ανοίγει στις μελλοντικές γενιές για να συνεχίσουν τον διάλογο; Πώς οι μεταγενέστεροι συγγραφείς αναγνώρισαν, ξεπέρασαν και επέκτειναν αυτούς τους περιορισμούς;
Τοποθετώντας το έργο σε ένα ιστορικό πλαίσιο, ο Duc ήθελε να κατανοήσει τη λογοτεχνία σε ένα ευρύτερο πλαίσιο και όχι απλώς να το κοιτάξει επιφανειακά. Για τους άντρες μαθητές, αυτό ήταν επίσης μια ευκαιρία να αποφύγουν παρεξηγήσεις ή επιφανειακή θέαση ενός έργου.
Ο μαθητής ανέλυσε τη σκέψη, το στυλ γραφής και τη δομή των κειμένων των συγγραφέων και προσπάθησε να τα εφαρμόσει στα δικά του κείμενα. Έγραψε τις καλύτερες και πιο πρωτότυπες προτάσεις στο τετράδιό του για να μπορέσει να ανατρέξει σε αυτές αργότερα. Ως αποτέλεσμα, σταδιακά αναγνώρισε αδυναμίες και αντιεπιστημονικές πτυχές του δικού του στυλ γραφής και στη συνέχεια αναζήτησε τρόπους για να τις διορθώσει και να τις βελτιώσει.
Αξίζει να σημειωθεί ότι ο Duc δεν μελέτησε μέχρι αργά το βράδυ ούτε επέκτεινε εξαιρετικά τον χρόνο μελέτης του. Κατά τη φάση επιλογής της ομάδας, ο μαθητής συνήθως περνούσε τα απογεύματα συστηματοποιώντας τις γνώσεις του, κλείνοντας τα κενά γνώσης και εξασκώντας τη συγγραφή επιχειρηματολογικών βοηθημάτων. Τα βράδια έκανε περιγράμματα και μετά πήγαινε για ύπνο νωρίς.
Ο Duc πιστεύει ότι η νυχτερινή μελέτη έχει μικρό όφελος και μπορεί ακόμη και να έχει μακροπρόθεσμες επιπτώσεις στην υγεία και την πνευματική απόδοση. Έτσι, αντί να παρατείνει τον χρόνο μάθησης, ο μαθητής επικεντρώνεται στην ανάπτυξη μιας μεθόδου που ταιριάζει στις ικανότητες και τη φυσική του κατάσταση.
Το IELTS 8.0 και η πύλη σε έναν ευρύτερο κόσμο της λογοτεχνίας.
Αυτό μπορεί να σας ενδιαφέρει
Εκτός από το τρίτο βραβείο στη λογοτεχνία στον εθνικό διαγωνισμό επιλογής για εξαιρετικούς μαθητές, ο Duc πέτυχε βαθμολογία IELTS 8,0. Για αυτόν τον μαθητή, οι ξένες γλώσσες δεν είναι μόνο μια συμπληρωματική δεξιότητα στη μελέτη της λογοτεχνίας, αλλά ανοίγουν επίσης έναν ευρύτερο ορίζοντα γνώσης.
Ο Duc αφιερώνει πολύ χρόνο διαβάζοντας επιστημονικά άρθρα, θεωρητικές εργασίες και λογοτεχνικά κείμενα που δεν έχουν μεταφραστεί ή δημοσιευτεί στα βιετναμέζικα. Η πρόσβαση σε αυτά τα κείμενα στα αγγλικά διευρύνει την κατανόησή του για τη λογοτεχνία και αλλάζει την αισθητική του γεύση.
Το πιο σημαντικό, ο Duc έμαθε νέους τρόπους ανάγνωσης, κατανόησης και αξιολόγησης λογοτεχνικών έργων με πιο αμερόληπτο και επιστημονικό τρόπο. Χρησιμοποιώντας τα αγγλόφωνα κείμενα που είχε στη διάθεσή του, ο μαθητής εξοικειώθηκε σταδιακά με θεωρητικές τάσεις και λογοτεχνικά φαινόμενα που ερευνούνταν εντατικά σε ξένους ακαδημαϊκούς κύκλους.
Στη συνέχεια, ο Duc επέλεξε, ιδιοποιήθηκε και εφάρμοσε αυτή τη γνώση στα γραπτά του για να αυξήσει το περιεχόμενο πληροφοριών και την ακαδημαϊκή αυστηρότητα.
Για τους άρρενες μαθητές, η εκμάθηση μιας ξένης γλώσσας δεν σημαίνει μόνο γνώση μιας άλλης γλώσσας. Είναι επίσης ένας τρόπος να ανοίξουμε έναν ευρύτερο ορίζοντα γνώσης και να δούμε τη λογοτεχνία από διαφορετικές οπτικές γωνίες.
Δεδομένου ότι ο Duc έγινε δεκτός απευθείας για να σπουδάσει λογοτεχνία στο Πανεπιστήμιο Κοινωνικών και Ανθρωπιστικών Επιστημών, ξεκίνησε τις σπουδές του με έναν σχετικά ξεκάθαρο στόχο: να συνεχίσει τη λογοτεχνική του έρευνα ενώ ταυτόχρονα αναπτύσσει τις δημιουργικές του ικανότητες.
Ο μαθητής θέλει να βελτιώνει συνεχώς τις δεξιότητές του, να διευρύνει τους ορίζοντές του και να ξεπερνά τις υπάρχουσες αδυναμίες του. Ειδικότερα, ο Duc θα ήθελε να αναπτύξει μια πιο ακαδημαϊκή και επιστημονική προσέγγιση στη λογοτεχνία, ενώ ταυτόχρονα θα κάνει τα γραπτά του έργα κατατοπιστικά και επιστημονικά έγκυρα.
Αν και έχει επιλέξει την έρευνα ως εστίασή του, ο Duc δεν θέλει να παραμελήσει τις δημιουργικές του ικανότητες. Ο μαθητής ελπίζει να αναπτύξει και τις δύο δεξιότητες ταυτόχρονα, πιστεύοντας ότι αλληλοσυμπληρώνονται.
Η έρευνα βοηθά τον Duc να παράγει περισσότερα διεγερτικά και πνευματικά διεγερτικά έργα. Αντίθετα, η γραφή βοηθά τον άνδρα μαθητή να κατανοήσει βαθύτερα τη γένεση ενός λογοτεχνικού έργου και έτσι να βελτιστοποιήσει την ερευνητική του διαδικασία.
Αυτά: https://daibieunhandan.vn/nam-sinh-dat-ielts-8-0-chon-nganh-van-hoc-de-duoc-song-la-chinh-minh-10428400.html
