Οι περιφέρειες και τα σχολεία που συγκεντρώνουν τις απόψεις των μαθητών σχετικά με σημαντικές αλλαγές στην πολιτική και την πρακτική είναι πιο πιθανό να καταλήξουν να λάβουν αποφάσεις που έχουν θετικό αντίκτυπο – όχι μόνο στη συμμετοχή των μαθητών, αλλά και στα ακαδημαϊκά επιτεύγματα.
Αυτό ήταν ένα από τα βασικά συμπεράσματα από ένα διαδικτυακό σεμινάριο της 9ης Απριλίου που διοργανώθηκε από την Εθνική Ένωση Διευθυντών Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης, στο οποίο τέσσερις διευθυντές σχολείων μοιράστηκαν πώς δημιούργησαν περιβάλλοντα όπου οι μαθητές είναι αληθινοί συνεργάτες στη διαμόρφωση των σχολείων τους.
Εδώ ήταν οι κρίσιμες συμβουλές που πρόσφεραν σχετικά με το πώς να ενσωματωθούν οι απόψεις των μαθητών στη λήψη αποφάσεων.
1. Δώστε στους μαθητές πολλούς τρόπους συμμετοχής
Η Amanda Austin, η διευθύντρια της Ακαδημίας Μαθηματικών, Επιστημών και Τεχνών Iberville East στο St. Gabriel, La., έχει δει από πρώτο χέρι τα θετικά αποτελέσματα του να επιτρέπεται στους μαθητές να έχουν λίγη πρακτορεία και επιλογές στον τρόπο λειτουργίας του σχολείου που εξυπηρετεί μαθητές των τάξεων Κ-12.
«Έχω δει μεγαλύτερη αφοσίωση, συμμετοχή, καθώς και υπερηφάνεια στο σχολείο μας τα τρία χρόνια που είμαι διευθυντής εδώ», είπε ο Όστιν.
Το Austin έχει πολλούς τρόπους συλλογής των σχολίων των μαθητών. Έχει μια συμβουλευτική ομάδα φοιτητών, η οποία περιλαμβάνει φοιτητές αξιωματούχους των συλλόγων και των οργανώσεων στην πανεπιστημιούπολη. Διενεργεί τακτικές έρευνες για να μετρήσει πώς αισθάνονται οι μαθητές για το σχολείο. Και βρίσκει χρόνο για να καθίσει με τους μαθητές στο μεσημεριανό γεύμα για να εξασφαλίσει ότι ακούει όσο το δυνατόν περισσότερες διαφορετικές οπτικές γωνίες.
Ο Όστιν έχει κάνει επίσης μερικά «κύρια» για την ημέρα†εκδηλώσεις, όπου οι μαθητές της μπορούν να τη σκιάσουν.
«Να έρθει ένας νηπιαγωγός με το κοστούμι του, το καλύτερο της Κυριακής, και να είναι ο κύριος της ημέρας, να καθίσει στην καρέκλα, να περπατήσει στην πανεπιστημιούπολη με ένα ραδιόφωνο», είπε ο Όστιν. Κάνει «τα παιδιά να νιώθουν ότι έχουν φωνή και ότι είναι σημαντικά».
Το Austin δίνει τη δυνατότητα στους μαθητές να εκπροσωπούν το σχολείο τους στην κοινότητα. Οι μαθητές μοιράζονται τι συμβαίνει στο σχολείο μαγνήτη, καθώς και τι κάνουν και μαθαίνουν οι μαθητές, κάτι που είπε ο Austin έχει αυξήσει το προφίλ και τη δημοτικότητα του σχολείου και έχει αυξήσει τις εγγραφές.
2. Να είστε σκόπιμοι να συμπεριλάβετε τους μαθητές στη λήψη αποφάσεων
Στο Grandville, Mich., οι μαθητές έχουν την ευκαιρία να γίνουν μέλη της «ομάδας φωνής του διευθυντή και του επόπτη των μαθητών», είπε ο Adam Lancto, ο διευθυντής του Grandville High School, του μοναδικού λυκείου στην περιοχή.
Μία φορά το μήνα, οι διευθυντές και ο επιστάτης της περιοχής Grandville συναντώνται με περίπου 10 έως 12 μαθητές από διαφορετικές βαθμίδες στο γυμνάσιο και τους ζητούν ανατροφοδότηση σχετικά με προκλήσεις ή ερωτήσεις που προκύπτουν, είπε ο Lancto.
Οι μαθητές μπορούν επίσης να ρωτήσουν τους ηγέτες για οποιοδήποτε θέμα τους ενδιαφέρει. Για παράδειγμα, οι συζητήσεις οδήγησαν σε αλλαγές στα έπιπλα της τάξης, καθώς και στη δημιουργία μιας πολιτικής τεχνητής νοημοσύνηςείπε ο Λάνκτο.
Στο γυμνάσιο Grandville, η Lancto έχει επίσης εξασφαλίσει ότι η ομάδα βελτίωσης του σχολείου της περιλαμβάνει τέσσερις ή πέντε μαθητές που υπηρετούν για δύο ή τρία χρόνια. Αυτή η ομάδα εξετάζει τα συνολικά δεδομένα συμπεριφοράς, τα αποτελέσματα της έρευνας για το σχολικό κλίμα και τις σχολικές επιδόσεις, είπε.
Η συμμετοχή εκπροσώπων των μαθητών βοηθά στον εντοπισμό λύσεων που θα λειτουργήσουν πραγματικά με τους μαθητές, τόνισε ο Lancto. Για παράδειγμα, είπε ότι οι μαθητές βοηθούν στην ανάπτυξη μαθημάτων κοινωνικο-συναισθηματικής μάθησης – κάτι που συχνά ήταν δύσκολο να καλυφθεί αυθεντικά σε επίπεδο γυμνασίου.
«Ήταν πολύ δυνατό να έχουμε μαθητές να εξετάζουν τι τους βοηθάει», είπε ο Λάνκτο. Οδήγησε ακόμη και σε μαθητές να παρουσιάσουν μαθήματα που είναι πλέον διαθέσιμα, όπως το πρόγραμμα αεροναυπηγικής και το πρόγραμμα τεχνολογίας αυτοκινήτων.
Το σχολείο χρησιμοποιεί επίσης πιο παραδοσιακούς τρόπους για να λάβει τα σχόλια των μαθητών, όπως μέσω του μαθητικού συμβουλίου του και της National Hono Society, είπε. Αυτοί οι σύλλογοι έχουν δημιουργήσει κοινοτικές πόρτες αποσκευών για να φέρουν τους ανθρώπους κοντά, καθώς και ένα καφενείο στην πανεπιστημιούπολη που διευθύνεται από φοιτητές και ένα φροντιστήριο.
3. Δημιουργήστε μια ακαδημία ηγεσίας μαθητών
Για τον Tony Cattani, τον διευθυντή του γυμνασίου Lenape στο Medford Township, NJ, στόχος του είναι να δημιουργήσει τους μαθητές να γίνουν ηγέτες, είπε.
«Θέλουμε τη φωνή των μαθητών, αλλά θέλουμε να τους μάθουμε πώς να έχουν φωνή», είπε ο Cattani.
Έτσι, το σχολείο δημιούργησε την Lenape Leadership Academy, όπου οι μαθητές μαθαίνουν για τις αρχές της ηγεσίας, της αυτο-ανάπτυξης και της αποτελεσματικής επικοινωνίας, είπε ο Cattani.
Οι μαθητές υποβάλλουν αίτηση για να συμμετάσχουν στο πρόγραμμα. Περνούν από μια διαδικασία συνέντευξης, γράφουν δύο δοκίμια και πρέπει να λάβουν συστάσεις από δασκάλους. Μόλις μπουν στο πρόγραμμα, οι μαθητές κάνουν μια απογραφή των συνόλων δεξιοτήτων τους για να καταλάβουν τα δυνατά τους σημεία, καθώς και τους τομείς στους οποίους πρέπει να εργαστούν. Στη συνέχεια, ο Cattani οδηγεί τις έξι συνεδρίες και διδάσκει στους μαθητές τι χρειάζεται για να είσαι ηγέτης.
Τώρα που διανύει το δεύτερο έτος, οι μαθητές της πρώτης κοόρτης είναι αυτοί που διδάσκουν τους νέους μαθητές, είπε. Μαθαίνουν ο ένας από τον άλλον.
Αυτοί οι μαθητές αρχίζουν να παρουσιάζονται στις συνεδριάσεις του προσωπικού, να κάνουν τις πρωινές ανακοινώσεις και να παίρνουν μεγαλύτερο ρόλο στη λήψη σχολικών αποφάσεων, είπε. Έχουν βοηθήσει στην επίλυση προβλημάτων που σχετίζονται με τη χρήση ακουστικών στο σχολείο, και πιο πρόσφατα, με την πολιτική του σχολείου για smartphone.
4. Να είστε δεκτικοί στα σχόλια των μαθητών που ίσως δεν θέλετε να ακούσετε
Μερικές φορές, το μεγαλύτερο εμπόδιο για τη δημιουργία ενός περιβάλλοντος όπου οι μαθητές έχουν λόγο για ό,τι συμβαίνει στο σχολείο είναι να πάρουν ανταπόκριση από τους δασκάλους, είπε ο Μάθιου Έπς, διευθυντής του Κέντρου Τεχνικής Εκπαίδευσης Σταδιοδρομίας για τα Σχολεία της Κομητείας Σέλμπι στην Αλαμπάμα.
Άκουσε τους δασκάλους να λένε: «Θέλετε να μου πείτε ότι θα ρωτήσουμε τους μαθητές τι σκέφτονται» ακόμα και για τη δική μου πρακτική στην τάξη μου;» Οι δάσκαλοι έχουν συνηθίσει να έχουν τον έλεγχο της τάξης τους, οπότε το να τους ζητήσω να εγκαταλείψουν μερικά από αυτά μπορεί να είναι μια πρόκληση, είπε ο Epps.
Ένας τρόπος με τον οποίο το αντιμετώπισε ο Epps είναι ξεκινώντας από την κοινή τους αποστολή και όραμα και ρωτώντας το προσωπικό του εάν το κάνουν πράγματι αυτό και αν όχι, πώς θα φτάσουμε εκεί; Ο Epps ρωτά επίσης τους δασκάλους τι θα ήθελαν να μάθουν από τους μαθητές τους και το περιλαμβάνει σε οποιεσδήποτε έρευνες μαθητών.
Τελικά, οι δάσκαλοι που πρόκειται να αγοράσουν πρώτοι αρχίζουν να βλέπουν τα θετικά αποτελέσματα και στη συνέχεια φέρνουν μαζί και τους «ανακριτές», είπε ο Epps.
Είναι σημαντικό για τους διευθυντές των σχολείων να διαμορφώσουν το μοντέλο που ζητούν από τους δασκάλους να κάνουν επίσης, είπε ο Epps. Οι διευθυντές θα πρέπει επίσης να διασφαλίσουν ότι δημιουργούν ένα περιβάλλον όπου οι δάσκαλοι μπορούν να παρέχουν ειλικρινή σχόλια στους διευθυντές των σχολείων.
«Αν ζητάμε από τους μαθητές μας να έχουν νοοτροπία ανάπτυξης», είπε ο Epps. «Πώς θα αναπτυχθούμε εάν δεν είμαστε πρόθυμοι να μας κάνουν να νιώθουμε άβολα και να έχουμε κάποια από τα δικά μας τυφλά σημεία στο προσκήνιο, ώστε να μπορούμε πραγματικά να βελτιωθούμε και να κάνουμε καλύτερη δουλειά σε αυτά;»
Η Lauraine Langreo είναι συγγραφέας του προσωπικού της Εβδομάδας Εκπαίδευσης, που καλύπτει την τεχνολογία της εκπαίδευσης και τα μαθησιακά περιβάλλοντα.
