Η τεχνητή νοημοσύνη δεν μπορεί να δημιουργήσει τον κόσμο της παιδικής ηλικίας για εμάς.

“Αυτές οι απαιτήσεις δεν μπορούν να ικανοποιηθούν απλώς με την τακτοποίηση λέξεων. Η τεχνητή νοημοσύνη μπορεί να προτείνει γραμμές πλοκής, να αναπτύξει χαρακτήρες ή να προσφέρει διαφορετικά μέσα έκφρασης, αλλά ο συγγραφέας πρέπει ακόμα να αποφασίσει ποιες ιστορίες αξίζει να διηγηθεί, πού να τις παρουσιάσει και με ποιον «τόνο φωνής», είπε η κ. Χανγκ.

Ο ποιητής Hoai Khanh, μέλος της Ένωσης Βιετναμέζων Συγγραφέων και μακροχρόνιος συγγραφέας παιδικής ποίησης, πιστεύει ότι ενώ η τεχνητή νοημοσύνη μπορεί γρήγορα να δημιουργήσει κείμενα που μοιάζουν με ποίηση ή πεζογραφία, αυτή η μορφή δεν είναι συνώνυμη με την τέχνη. Σημειώνει επίσης ότι η συγγραφή για παιδιά είναι ιδιαίτερα δύσκολη. δεν μπορεί κάθε συγγραφέας που γράφει καλά για ενήλικες να γράφει καλά και για παιδιά.

Ο ποιητής Hoà i Khánh έχει δημοσιεύσει πολυάριθμες συλλογές ποιημάτων για μικρούς αναγνώστες, συμπεριλαμβανομένων των «The Small Second Hand», «The Green Ray of Sun», «The Moon Hanging in the House», «Leading the Sea to Heaven», «Μεταφέροντας γράμματα μέσα από τις πύλες του ουρανού» και «Alarm». Τα ποιήματά του συχνά εξερευνούν οικεία θέματα από τη ζωή των παιδιών και τα βλέπουν μέσα από έναν ευφάνταστο φακό. Το “Ξυπνητήρι”, για παράδειγμα, όχι μόνο αφηγείται την ιστορία ενός γνωστού ξυπνητηριού, αλλά μεταμορφώνει επίσης τους δείκτες σε χαρακτήρες με τις δικές τους προσωπικότητες, ρυθμούς και κόσμους.

Στην παιδική λογοτεχνία βλέπουμε ότι η εγγύτητα με τα παιδιά δεν έγκειται μόνο στη χρήση απλής γλώσσας ή στην επιλογή οικείων θεμάτων. Είναι πολύ πιο σημαντικό ο συγγραφέας να βρει έναν τρόπο να κάνει τα φαινομενικά καθημερινά πράγματα να φαίνονται ενδιαφέροντα και διεγερτικά στον κόσμο της παιδικής ηλικίας.

Σε μια εποχή που η τεχνητή νοημοσύνη μπορεί να δημιουργήσει διαφορετικά κείμενα, η διαφορά μεταξύ των συγγραφέων έγκειται ακόμη περισσότερο στην οπτική και τον τόνο τους. Η τεχνολογία μπορεί να είναι ένα χρήσιμο εργαλείο για να βοηθήσει τους συγγραφείς να πειραματιστούν με νέες δυνατότητες, αλλά το πώς λέγεται η ιστορία, για ποιον απευθύνεται και ποια κληρονομιά θέλουν να αφήσουν πίσω τους εξαρτάται από τον συγγραφέα.

Από την ανάγνωση κειμένων μέχρι την ανεξάρτητη σκέψη.

Ενώ η τεχνητή νοημοσύνη θέτει ερωτήσεις σε συγγραφείς, εγείρει ένα διαφορετικό πρόβλημα στα σχολεία: Εάν οι μαθητές μπορούν να βρουν αμέσως την απάντηση σε ένα λογοτεχνικό έργο, πόσο μακριά θα φτάσουν στην ανάγνωση και τη σκέψη μόνοι τους;

Ο συγγραφέας Duong Trac, δάσκαλος λογοτεχνίας στο Chu Van An Secondary School (περιοχή Gia Vien) και συγγραφέας της συλλογής διηγημάτων «Walking Through Everyday Life Slowly», υποστηρίζει ότι είναι απαραίτητο να γίνει διάκριση ανάμεσα στο «έχοντας κατανόηση» και «έχοντας την ικανότητα να καταλαβαίνεις τον εαυτό σου».

Το AI μπορεί να αναλύσει γρήγορα χαρακτήρες, να επιδείξει καλλιτεχνικές τεχνικές ή να συνοψίσει το περιεχόμενο ενός έργου. Αλλά αν οι μαθητές βλέπουν απλώς αυτήν την απάντηση ως καθήκον τους, είναι εύκολο να παραβλέψουν την κρίσιμη πτυχή της μελέτης της λογοτεχνίας: να διαβάζουν ανεξάρτητα, να αναγνωρίζουν προβλήματα, να ελέγχουν τη δική τους κατανόηση και να σχηματίζουν σταδιακά τις δικές τους σκέψεις για ένα έργο.

Αυτό υποδηλώνει επίσης μια διαφορετική προσέγγιση στη διδασκαλία της λογοτεχνίας. Αντί να παρέχουν απλώς πλήρεις αναλύσεις, οι δάσκαλοι θα μπορούσαν να αφιερώσουν περισσότερο χρόνο επιτρέποντας στους μαθητές να ασχοληθούν με το κείμενο, να κάνουν ερωτήσεις, να προσφέρουν διαφορετικές ερμηνείες και ακόμη και να εξετάσουν τις απαντήσεις που παρέχονται από το σύστημα AI.

Σε αυτήν την περίπτωση, η τεχνητή νοημοσύνη δεν χρειάζεται απαραίτητα να αφαιρεθεί από τη μαθησιακή διαδικασία, αλλά μάλλον πρέπει να τοποθετηθεί στη σωστή θέση: ως πηγή αναφοράς για σύγκριση, όχι ως υλικό ανάγνωσης για μαθητές.

Ο συγγραφέας Duong Trac εξήγησε ότι ένα έργο που οι μαθητές θυμούνται για μεγάλο χρονικό διάστημα δεν σημαίνει απαραίτητα ότι έχουν απομνημονεύσει πολλά αναλυτικά σημεία. Μάλλον, μπορεί να ξεκινά με μια φράση που αιχμαλωτίζει την προσοχή τους, μια λεπτομέρεια που προκαλεί σκέψη ή ένα θέμα που σχετίζεται με τη δική τους ζωή. Σε αυτήν την περίπτωση, η ανάγνωση δεν είναι μόνο η εύρεση μιας ολοκληρωμένης «απάντησης», αλλά και μια διαδικασία κατά την οποία κάθε μαθητής ανακαλύπτει κάτι σημαντικό για τον εαυτό του στην εργασία.

Από την επεξεργασία κειμένου στη διδασκαλία, η τεχνητή νοημοσύνη αλλάζει ορισμένες γνωστές συνήθειες ανάγνωσης και γραφής. Οι συγγραφείς έχουν περισσότερα εργαλεία αναφοράς και πειραματισμού. Οι μαθητές έχουν περισσότερες πηγές πληροφοριών για σύγκριση. Όμως, όσο πιο απλές απαντήσεις υπάρχουν, τόσο πιο σημαντικό γίνεται η διατήρηση της φωνής του συγγραφέα και του χώρου του αναγνώστη για ανεξάρτητο προβληματισμό.

Στην παιδική λογοτεχνία, αυτό που ίσως δεν είναι τόσο σημαντικό είναι το πόσο γρήγορα μπορεί να γραφτεί ένα έργο ή να ολοκληρωθεί μια ανάλυση. Το πιο σημαντικό είναι ότι η ιστορία αφηγείται με τρόπο που τα παιδιά θέλουν να συνεχίσουν να διαβάζουν – έναν κόσμο που είναι αρκετά οικείος για να βυθιστούν στον εαυτό τους, αλλά ταυτόχρονα αρκετά διαφορετικός ώστε να αφήνουν τη φαντασία τους ελεύθερη, να κάνουν ερωτήσεις και να βρίσκουν τις δικές τους απαντήσεις.

ΧΑ ΛΙΝΧ