Ως γονέας δύο μαθητών δημοτικού σχολείου, διάβασα το άρθρο σας με αναγνώριση και ανησυχία (Προβολή The Guardian στις οθόνες στα σχολεία: η μεγάλη τεχνολογία είναι επιτέλους στο μικροσκόπιο, 27 Απριλίου). Το σχολείο μας εισήγαγε πρόσφατα ένα σχέδιο iPad ένας προς έναν και σχεδόν όλη η δουλειά των παιδιών φαίνεται πλέον να έχει ολοκληρωθεί σε iPad. Ταυτόχρονα, οι γονείς αναμένεται να διαχειρίζονται πολλαπλές, και συχνά κακοσχεδιασμένες, εφαρμογές για επικοινωνία, πληρωμές και ακόμη και καταγραφή της ανάγνωσης των παιδιών.
Πολλοί γονείς είναι όλο και πιο ανήσυχοι για αυτή τη μετατόπιση. Τα σχολεία στο καταπίστευμα φαίνεται να αυξάνουν τον χρόνο οθόνης ακριβώς τη στιγμή που υπάρχουν ελάχιστα σαφή στοιχεία για οποιοδήποτε συνολικό όφελος για τα παιδιά. Εν τω μεταξύ, υπάρχουν αυξανόμενες ενδείξεις για τα μειονεκτήματα: απόσπαση της προσοχής, μειωμένη συγκέντρωση, δυσκολία διατήρησης της προσοχής μακριά από συσκευές και φτωχότερος αλφαβητισμός και μαθησιακά αποτελέσματα.
Στην πράξη, τα iPad συχνά γίνονται εμπόδιο και όχι εκπαιδευτικό βοήθημα. Βασικές δεξιότητες όπως η γραφή, η συνεχής ανάγνωση βιβλίων και η προσωπική συζήτηση κινδυνεύουν να παραγκωνιστούν όταν σχεδόν κάθε δραστηριότητα γίνεται μέσω μιας οθόνης.
Αυτό θέτει επίσης τους γονείς σε ολοένα και πιο δύσκολη θέση. Περιορίζουμε τον χρόνο οθόνης στο σπίτι για χάρη της ευημερίας των παιδιών, ωστόσο ορισμένα σχολεία τον αυξάνουν δραματικά κατά τη διάρκεια της σχολικής ημέρας. Είναι σχεδόν αδύνατο να επιβληθούν υγιή όρια όταν τα ίδια τα ιδρύματα που εκπαιδεύουν τα παιδιά μας κανονικοποιούν τη συνεχή χρήση συσκευών.
Τα σχολεία και τα καταπιστεύματα δεσμεύουν μεγάλα χρηματικά ποσά σε iPad και εφαρμογές λογισμικού χωρίς να επιδεικνύουν σαφή εκπαιδευτική αξία. Μόλις ληφθούν αυτές οι αποφάσεις, τα στελέχη φαίνονται πιο επικεντρωμένα στην υπεράσπιση των στρατηγικών τους και οι ανησυχίες των γονέων αντιμετωπίζονται με αμυντικές αντιδράσεις παρά με γνήσια δέσμευση.
Οι γονείς δικαιούνται να ρωτήσουν εάν αυτή η επένδυση εξυπηρετεί τις ανάγκες των παιδιών ή απλώς τροφοδοτεί το εγωισμό του ιδρύματος. Τα παιδιά μας αξίζουν εκπαίδευση βασισμένη σε στοιχεία, όχι ακριβά ψηφιακά πειράματα που οι ηγέτες είναι πολύ περήφανοι για να επανεξετάσουν.
Το όνομα και η διεύθυνση παρέχονται
Το άρθρο σας υποστηρίζει ότι η χρήση της εκπαιδευτικής τεχνολογίας «δεν πρέπει να αναμένεται να αλλάξει». Θα το αμφισβητούσαμε αυτό. Ο αυξανόμενος όγκος αποδεικτικών στοιχείων για τους πολλαπλούς κινδύνους από τη χρήση της οθόνης για παιδιά και εφήβους θα αποκαλύψει σίγουρα την αντίφαση των σχολείων που βασίζονται σε μεγάλο βαθμό σε αυτήν την εν πολλοίς μη δοκιμασμένη τεχνολογία, αναγκάζοντας τους μαθητές να βγαίνουν στις οθόνες κατά τη διάρκεια της ημέρας και για την εργασία στο σπίτι.
Η τεχνολογία που χρησιμοποιείται από τους εκπαιδευτικούς για την ελαχιστοποίηση του γραφειοκρατικού και διοικητικού φόρτου είναι απολύτως κατάλληλη και δικαιολογημένη. Η εκπαιδευτική τεχνολογία που αντιμετωπίζει οι μαθητές δεν είναι και πρέπει να ανατραπεί.
Όπως και με τους κινδύνους για τη σωματική και ψυχική υγεία που προκαλούν οι οθόνες, τα σταθερά δεδομένα καθιστούν σαφές ότι αυτή η τεχνολογία όχι μόνο είναι αναποτελεσματική αλλά διαβρώνει τις γνωστικές ικανότητες των νέων. Ο νευροεπιστήμονας Dr Jared Cooney Horvath ανέφερε στοιχεία από το πρόγραμμα του ΟΟΣΑ για διεθνή αξιολόγηση μαθητών (Pisa), την πρόοδο στη διεθνή μελέτη αναγνωστικού γραμματισμού (Pirls) και τις τάσεις στη διεθνή μελέτη μαθηματικών και επιστημών (Timss) που δείχνουν ότι η χρήση συσκευών όπως φορητοί υπολογιστές και iPad είναι επιζήμια για την εκπαιδευτική πρόοδο των παιδιών. Τα στοιχεία για την εξάρτηση, τη γνωστική εκφόρτωση και τη διαφύλαξη του κινδύνου είναι πλέον πολύ σημαντικά για να τα αγνοήσουμε.
Οι Σουηδοί έχουν αντικαταστήσει τις οθόνες με στυλό και χαρτί επειδή γνωρίζουν ότι η τεχνολογία που βλέπει ο μαθητής αποσπά την προσοχή στην τάξη. Το εκπαιδευτικό σύστημα θα πρέπει να επιστρέψει στις βασικές αρχές που στηρίζουν τη βαθιά μάθηση: εστίαση αντί για πολλαπλές εργασίες. χειρόγραφο αντί για πληκτρολόγηση ή υπαγόρευση. Αυτό είναι το κλειδί για ένα λαμπρό μέλλον για τα παιδιά μας.
Ντεμπ Έβανς
Διδασκαλία Χαμηλής Τεχνολογίας
Είμαι δάσκαλος δημοτικού για πολλά χρόνια. Μας κατευθύνει η πολυ-ακαδημία εμπιστοσύνη μας να διδάξουμε ένα πρόγραμμα σπουδών που είναι καθαρά μαθήματα από το PowerPoint. Κάθε μάθημα χρησιμοποιεί πολλές διαφάνειες και υπάρχουν τουλάχιστον τέσσερα μαθήματα την ημέρα. Επομένως, τα παιδιά κοιτάζουν την οθόνη της τάξης για τουλάχιστον μιάμιση ώρα την ημέρα, χωρίς να υπολογίζονται συγκεκριμένα μαθήματα υπολογιστή όπου θα είχαν ένα iPad ή ένα βιβλίο χρωμίου για τουλάχιστον 30 λεπτά.
Η τάξη Google αυξήθηκε σε χρήση από τα σχολεία κατά τη διάρκεια του lockdown, οπότε ο καλός ξέρει πόσα δεδομένα έχει συλλέξει από την πρωτοβάθμια και τη δευτεροβάθμια εκπαίδευση από αυτήν τη στιγμή. Κατά την άποψή μου, τα σχολεία είναι σίγουρα πολύ βαριά για την οθόνη και θα πρέπει να κλείνουν για τουλάχιστον ένα, αν όχι περισσότερα μαθήματα την ημέρα. Τα μαθήματα ήταν πολύ πιο δημιουργικά, ποικίλα και δυναμικά πριν από τη μεγάλη χρήση των μαθημάτων του PowerPoint.
Πιστεύω επίσης ότι πρέπει να γίνουν μελέτες σχετικά με την επίδραση του YouTube και της κύλισης στα παιδιά προσχολικής και πρωτοβάθμιας ηλικίας, καθώς το εύρος συγκέντρωσης των παιδιών επηρεάζεται σοβαρά.
Το όνομα και η διεύθυνση παρέχονται
