Ως συνταξιούχος καθηγητής σύγχρονων ξένων γλωσσών, διάβασα την έκθεσή σας με ενδιαφέρον (Η διδασκαλία σε τάξεις ομαδοποιημένη κατά ικανότητα δεν εμποδίζει την πρόοδο των λιγότερο ικανών μαθητών, ευρήματα μελέτης, 29 Απριλίου). Αγωνίστηκα για χρόνια για να επινοήσω μαθήματα για να καλύψω όλες τις ικανότητες και κατέληξα σε αυτό το συμπέρασμα πολύ γρήγορα. Δόξα τω Θεώ, το τμήμα μας δίδαξε μικτές ικανότητες μόνο για ένα χρόνο πριν εισαγάγει τη ρύθμιση. Σε άλλα μαθήματα οι συνάδελφοι προσπάθησαν να διατηρήσουν τη διδασκαλία μεικτών ικανοτήτων μέχρι το τέλος του βασικού σταδίου 4.
Πολλοί λαϊκοί δεν μπορούν να κάνουν διαφοροποίηση μεταξύ ροής, όπου οι μαθητές διδάσκονται όλα τα μαθήματα στο ίδιο επίπεδο σε φόρμες, και περιβάλλοντος, όπου μαθητές από διαφορετικές μορφές διδάσκονται κάθε μάθημα σε ομάδες παρόμοιας ικανότητας. Αν υπήρχε ρύθμιση όταν ήμουν στο γυμνάσιο τη δεκαετία του 1950, θα είχα καταλήξει στο κορυφαίο σύνολο για τα γαλλικά και τα αγγλικά και σχεδόν στο χαμηλότερο επίπεδο στα μαθηματικά και τις επιστήμες.
Δεν έχω καμία αμφιβολία ότι παρά τις προσπάθειες των πρώην συναδέλφων μου, οι ικανοί μαθητές συγκρατήθηκαν από εκείνους που αγωνίστηκαν, ιδιαίτερα σε αθροιστικά θέματα όπως οι σύγχρονες ξένες γλώσσες.
John Marriott
North Hykeham, Lincolnshire
Η αξία της έρευνας του Education Endowment Foundation που δείχνει ότι ο καθορισμός με βάση τις ικανότητες παράγει καλύτερα αποτελέσματα στα μαθηματικά συνολικά περιορίζεται επειδή βασίζεται σε σχολεία στην Αγγλία.
Πριν αποφασίσουμε για αυτήν την έρευνα «αναστέλλει δεκαετίες συζήτησης σχετικά με τη διδασκαλία μικτών ικανοτήτων», ίσως θα έπρεπε να αναρωτηθούμε εάν αυτά τα αποτελέσματα θα επαναλαμβάνονταν σε χώρες όπως η Φινλανδία και η Εσθονία, οι οποίες καταρρίπτουν την Αγγλία όσον αφορά την επίδοση στα μαθηματικά ενώ επιμένουν σε μαθήματα μικτής ικανότητας; Αν δεν το έκαναν, ίσως θα έπρεπε να δούμε τον τρόπο με τον οποίο εκπαιδεύουμε τους δασκάλους.
Μάικλ Πάικ
Η Εκστρατεία για την Κρατική Εκπαίδευση
