Εφόσον για τις εισαγωγικές εξετάσεις της 10ης έχουν απομείνει μόνο μαθηματικά και λογοτεχνία, θα ηρεμήσει πραγματικά ο αγώνας για θέσεις στα δημόσια σχολεία;

Πίεση από το σχολείο

Το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης αναζητά ανατροφοδότηση σχετικά με ένα νέο προσχέδιο που προτείνει ότι οι μαθητές που δίνουν εισαγωγικές εξετάσεις για τη 10η τάξη στα δημόσια λύκεια θα εξετάζονται πλέον μόνο στα μαθηματικά και τη λογοτεχνία. Το προσχέδιο προβλέπει επίσης τρεις διαδικασίες επιλογής: εισαγωγικές εξετάσεις, επιλογή βάσει ακαδημαϊκών επιδόσεων ή συνδυασμό και των δύο. Ανάλογα με τις τοπικές συνθήκες, οι επί μέρους δήμοι θα ρυθμίσουν την αντίστοιχη διαδικασία εισαγωγής για κάθε περιοχή και κάθε τύπο σχολείου.

Πρόσφατα, οι εισαγωγικές εξετάσεις της 10ης τάξης σε λύκεια σε πολλές επαρχίες και μεγάλες πόλεις έφεραν πολλές προκλήσεις, επιβαρύνοντας σημαντικά τους μαθητές, τους γονείς και ολόκληρο το εκπαιδευτικό σύστημα.

Στις δύο μεγαλύτερες πόλεις της χώρας, το Ανόι και το Χο Τσι Μινχ, το ποσοστό εισαγωγής στα κρατικά λύκεια είναι γενικά μόνο μεταξύ 60 και 65 τοις εκατό. Αυτό το υψηλό επίπεδο ανταγωνισμού κάνει τις εισαγωγικές εξετάσεις πιο αγχωτικές από την εισαγωγή στο πανεπιστήμιο. Ο κύριος λόγος για αυτό είναι ότι η πληθυσμιακή αύξηση υπερβαίνει κατά πολύ την ανάπτυξη της εκπαιδευτικής υποδομής. Η έλλειψη κρατικών σχολείων και τάξεων περιορίζει σημαντικά τις εκπαιδευτικές ευκαιρίες των μαθητών παρά τη μεγάλη ζήτηση.

Η πίεση των εισαγωγικών εξετάσεων της 10ης τάξης έχει αυτή τη στιγμή πολλές αρνητικές συνέπειες. Εάν η εισαγωγή εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τα αποτελέσματα μιας ενιαίας κεντρικής εξέτασης, η διδασκαλία και η μάθηση στα σχολεία της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης θα περιορίζονται στην απομνημόνευση και τη συσσώρευση, αφήνοντας λιγότερο χρόνο για πρακτική εμπειρία και ανάπτυξη κοινωνικών δεξιοτήτων.

Ο αγώνας για μια θέση στα δημόσια λύκεια οδηγεί τη ζήτηση για πρόσθετα μαθήματα στο αποκορύφωμά της στις κατώτερες τάξεις (τάξεις 6, 7 και 8), σπαταλώντας κοινωνικούς πόρους και κλέβοντας τους μαθητές την παιδική τους ηλικία.

Κάθε περιφέρεια εφαρμόζει τη δική της μέθοδο, με τον αριθμό των θεμάτων που εξετάζονται, τη δομή των εξετάσεων και τον υπολογισμό των βαθμών προτεραιότητας συχνά αλλάζουν από έτος σε έτος, προκαλώντας άγχος και αίσθημα αδυναμίας σε δασκάλους και μαθητές.

Στο Ανόι ειδικότερα, οι μαθητές που θέλουν να εισέλθουν σε εξειδικευμένες τάξεις πρέπει, εκτός από τις κρατικές εισαγωγικές εξετάσεις γυμνασίου που διοργανώνει το Υπουργείο Παιδείας, να δώσουν επίσης χωριστές εξετάσεις σε εξειδικευμένα λύκεια που συνδέονται με το πανεπιστήμιο. Αυτό οδηγεί σε μια εκτεταμένη φάση εξέτασης με τεράστια πίεση για εκτέλεση. Κάθε χρόνο, οι μαθητές της ένατης τάξης στο Ανόι υποχρεούνται να δίνουν τρεις έως πέντε ξεχωριστές εξετάσεις μέσα σε ένα μήνα: τη γενική εξέταση του Υπουργείου Παιδείας του Ανόι και τις εισαγωγικές εξετάσεις για εξειδικευμένα λύκεια στους τομείς των επιστημών, των ξένων γλωσσών, της εκπαίδευσης και των ανθρωπιστικών και κοινωνικών επιστημών.

Η μακρά φάση των εξετάσεων απαιτεί από τους μαθητές να αποδίδουν με συνέπεια για πολλές εβδομάδες και να έχουν μια τεταμένη νοοτροπία εξετάσεων. Κάθε τεχνική σχολή που συνδέεται με ένα πανεπιστήμιο έχει διαφορετική δομή εξετάσεων, είδη ερωτήσεων και κριτήρια αξιολόγησης. Αυτά είναι πολύ απαιτητικά και απαιτούν από τους μαθητές να εξασκήσουν προχωρημένους τύπους ερωτήσεων που ξεπερνούν πολύ το τυπικό πρόγραμμα σπουδών του γυμνασίου.

Η αναλογία ανταγωνισμού έφτασε στο 1:10 ή στο 1:15 κατά καιρούς, που ήταν σημαντικά υψηλότερο από ό,τι σε εξειδικευμένα σχολεία που διοικούνται από το κρατικό Υπουργείο Παιδείας. Αυτός ο έντονος ανταγωνισμός αύξησε τη ζήτηση για έγκαιρη προετοιμασία για τις εξετάσεις στα φροντιστήρια, αναγκάζοντας τους μαθητές από την 6η και την 7η τάξη να αφιερώνουν μεγάλο μέρος του ελεύθερου χρόνου τους σε επιπλέον μαθήματα, κάτι που απαιτούσε σημαντικές οικονομικές επενδύσεις από τους γονείς. Η λήψη πολλαπλών εξετάσεων συχνά προέρχεται από την επιθυμία να αυξήσετε τις πιθανότητές σας για εισαγωγή (επικίνδυνη προσπάθεια), αλλά στην πραγματικότητα αυξάνει τον κίνδυνο υπερκόπωσης και εξουθένωσης.

Ποιες δεξιότητες πρέπει να μετρήσει το τεστ στους μαθητές;

Σύμφωνα με τον Dr. Σύμφωνα με τον Le Duc Thuan, πρώην επικεφαλής του Τμήματος Εκπαίδευσης και Κατάρτισης της Περιφέρειας Ba Dinh (πρώην), το Ανόι, το βασικό ερώτημα κατά την είσοδο στη 10η τάξη είναι: Ποιες δεξιότητες πρέπει να μετρήσει το τεστ στους μαθητές και ποια μέθοδος μπορεί να χρησιμοποιηθεί για να επιτευχθεί αυτό δίκαια, αξιόπιστα και με το βέλτιστο κοινωνικό κόστος;

Στην πραγματικότητα, η μείωση του αριθμού των θεμάτων των εξετάσεων μπορεί να μειώσει το άγχος των εξετάσεων, αλλά δεν μειώνει απαραίτητα την πίεση εισαγωγής. Όσο η ζήτηση για θέσεις σε ελίτ πανεπιστήμια υπερβαίνει σημαντικά την ικανότητα, η ανταγωνιστική πίεση θα παραμείνει, ακόμα κι αν μειώσετε από τρία σε δύο μαθήματα. Αντίθετα, η ανησυχία ότι η κατάργηση του μαθήματος της τρίτης εξέτασης (ιδίως μιας ξένης γλώσσας) θα μπορούσε να οδηγήσει σε ένα μη ισορροπημένο μαθησιακό περιβάλλον είναι βεβαίως δικαιολογημένη, καθώς τα εξαιρετικά ανταγωνιστικά μαθήματα καταλαμβάνουν πάντα τον περισσότερο χρόνο και πόρους. Ωστόσο, δεν πρέπει να υποθέσουμε ότι «οι εξετάσεις οδηγούν σε καλύτερη μάθηση» ή «η κατάργηση των εξετάσεων οδηγεί σε χειρότερη μάθηση». Και οι δύο υποθέσεις πρέπει πρώτα να γίνουν πραγματικότητα στην πράξη.

Ο κ. Thuan ανέλυσε ότι στις εισαγωγικές εξετάσεις της 10ης τάξης το 2026, περίπου 30 επαρχίες και πόλεις θα επιλέξουν τα αγγλικά ως τρίτο μάθημα. Το ερώτημα είναι: Σε ποιο βαθμό η πρόσθετη αξιολόγηση επίδοσης στα αγγλικά συμβάλλει στη βελτίωση της ταξινόμησης και της πρόβλεψης της σχολικής επίδοσης; Αν αυτή η προστιθέμενη αξία είναι σημαντική, αυτό συνηγορεί υπέρ της διατήρησης του θέματος. Εάν, από την άλλη, το όφελος είναι χαμηλό αλλά οδηγεί σε αύξηση της ανάγκης για φροντιστήρια και εξετάσεις και άρα σε υψηλότερο κοινωνικό κόστος, αυτό είναι ένας λόγος να σκεφτούμε την κατάργηση του μαθήματος. Ένα θέμα εξέτασης θα πρέπει να διατηρηθεί επειδή παρέχει πολύτιμα δεδομένα για αποφάσεις αποδοχής, όχι απλώς επειδή το ίδιο το θέμα είναι σημαντικό.

Ο κ. Thuan τόνισε λοιπόν ότι ο αριθμός των θεμάτων εξέτασης δεν είναι η κύρια αιτία της πίεσης στις εισαγωγικές εξετάσεις της 10ης δημοτικού. Τα στοιχεία του Υπουργείου Παιδείας δείχνουν ότι περίπου 1,5 εκατομμύρια μαθητές ολοκλήρωσαν το γυμνάσιο σε όλη τη χώρα το περασμένο σχολικό έτος, ενώ σχεδόν 1,2 εκατομμύρια θέσεις ήταν διαθέσιμες το 10ο έτος (ποσοστό επιτυχίας 79,3%). Ωστόσο, αυτή η μέση τιμή δεν αντικατοπτρίζει την πραγματικότητα στις επιμέρους περιοχές. Στο Dak Lak, για παράδειγμα, μετά τη φάση της κύριας εισαγωγικής εξέτασης φέτος, υπήρχε ακόμα έλλειψη περισσότερων από 2.700 θέσεων σε 80 κρατικά λύκεια, πράγμα που σημαίνει ότι έπρεπε να γίνουν δεκτοί επιπλέον μαθητές. Στις μεγάλες πόλεις, ο ανταγωνισμός για θέσεις σε γνωστά σχολεία είναι εξαιρετικά υψηλός.

Αυτό δείχνει ότι «το να έχεις μια θέση στο πανεπιστήμιο» είναι κάτι εντελώς διαφορετικό από το «να έχεις κατάλληλες εκπαιδευτικές ευκαιρίες». Μπορεί να υπάρχουν διαθέσιμα μέρη, αλλά η γεωγραφική απόσταση, η ποιότητα της εκπαίδευσης ή η καταλληλότητα των στόχων κάποιου μπορεί να είναι σημαντικά, ιδιαίτερα σε απομακρυσμένες περιοχές και νησιά. Επομένως, η μείωση του αριθμού των θεμάτων των εξετάσεων μειώνει μόνο τον φόρτο των εξετάσεων. Για να αντιμετωπίσουμε την αιτία της πίεσης, πρέπει να αλλάξουμε άμεσα τη δομή της μεταδευτεροβάθμιας εκπαίδευσης.

Βάση

Όσον αφορά τη βάση για την απόφαση αποδοχής ή αποκλεισμού του τρίτου μαθήματος, οι ισχύοντες κανονισμοί προβλέπουν τρεις μεθόδους: εισαγωγικές εξετάσεις, επιλογή βάσει ακαδημαϊκών επιδόσεων ή συνδυασμό και των δύο. Το νέο προσχέδιο δίνει επίσης στους δήμους μεγαλύτερη ευελιξία στην επιλογή της καταλληλότερης μεθόδου. Αυτή η προσέγγιση αντανακλά την πραγματικότητα, αλλά αυτή η αποκέντρωση πρέπει να συνοδεύεται από σαφή κριτήρια και υπευθυνότητα.

Η διεθνής εμπειρία δείχνει ότι δεν υπάρχει καθολική φόρμουλα έγκρισης. Είναι σημαντικό η διαδικασία εισαγωγής να αντιστοιχεί στους στόχους επιλογής και στη δομή της εκπαιδευτικής προσφοράς. Σύμφωνα με τον κ. Thuan, η τυπική διαδικασία της πολιτικής εισδοχής θα πρέπει επομένως να προχωρήσει με την ακόλουθη σειρά: καθορισμός στόχων εισαγωγής – προσδιορισμός ικανοτήτων προς μέτρηση – επιλογή οργάνων μέτρησης – επικύρωση δεδομένων – προσδιορισμός του αριθμού των θεμάτων που θα εξεταστούν. Ο αριθμός των θεμάτων δεν πρέπει σε καμία περίπτωση να καθοριστεί εκ των προτέρων και να αιτιολογηθεί μόνο αργότερα.

Ειδικότερα, τα δεδομένα εγγραφής του 2026 θα επιτρέψουν τη δοκιμή της πολιτικής πριν από την οριστικοποίησή της. Χρησιμοποιώντας προσομοιώσεις που βασίζονται σε ανώνυμα δεδομένα, ο τομέας της εκπαίδευσης μπορεί να εκτιμήσει με ακρίβεια πώς θα εξελιχθεί το ποσοστό των διπλών αποτελεσμάτων των τεστ, πώς θα αλλάξει η κατάταξη των μαθητών, εάν θα αυξηθεί ή θα μειωθεί η ικανότητα ταξινόμησης μαθητών και ποιες ομάδες μαθητών θα επηρεαστούν από την κατάργηση του τρίτου μαθήματος.

Ο κ. Thuan τόνισε ότι δεδομένων των σημαντικών διαφορών ποιότητας μεταξύ των σχολείων, της αδυναμίας του σχολικού δικτύου να συμβαδίσει με την αύξηση του πληθυσμού και της έλλειψης ελκυστικότητας της επαγγελματικής και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, η μετάβαση από τρία σε δύο μαθήματα ήταν ουσιαστικά απλώς μια τεχνική αλλαγή στην πρόσληψη μαθητών.

Ο Δρ Nguyen Thi Thu Anh, πρώην διευθυντής του γυμνασίου και γυμνασίου Nguyen Tat Thanh (Ανόι), μέλος του Εθνικού Συμβουλίου για την Εκπαίδευση και την Ανάπτυξη Ανθρώπινου Δυναμικού και αντιπρόεδρος της Εταιρείας Εκπαιδευτικής Ψυχολογίας του Ανόι, πιστεύει ότι το ερώτημα εάν οι μαθητές λαμβάνουν δύο ή τρία μαθήματα στην εξέταση δεν έχει μεγάλη σημασία. Ουσιαστικά πρόκειται για τους μηχανισμούς διασφάλισης ποιότητας και την ευθύνη της διεύθυνσης του σχολείου και των επιμέρους σχολείων για την πραγματική ποιότητα της εκπαίδευσης.

Κατά την άποψή τους, η απλή αύξηση ή μείωση του αριθμού των θεμάτων των εξετάσεων χωρίς συνοδευτικές λύσεις διαχείρισης είναι απίθανο να οδηγήσει σε βιώσιμες αλλαγές.

Το πρόγραμμα γενικής εκπαίδευσης 2018 ορίζει την κατώτερη δευτεροβάθμια εκπαίδευση ως την ολοκλήρωση της βασικής εκπαίδευσης και έτσι θέτει τα θεμέλια για τη μετάβαση στη φάση επαγγελματικού προσανατολισμού της ανώτερης δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης. Επομένως, εάν μειωθεί ο αριθμός των θεμάτων εξέτασης, υπάρχει ακόμη μεγαλύτερη ανάγκη για μηχανισμούς που να διασφαλίζουν την ποιότητα της διδασκαλίας και της μάθησης σε όλα τα μαθήματα για την επίτευξη του στόχου της ολιστικής ανάπτυξης των μαθητών.

Αυτά: https://tienphong.vn/thi-lop-10-chi-con-toan-van-co-thuc-su-ha-nhiet-cuoc-dua-vao-truong-cong-post1869011.tpo